作者：丹尼尔.T.威林厄姆
为什么学生能记住电视里的所有细节却记不住我们告诉他的任何知识？
- 记忆是思考的残留物，学生思考什么就会记住什么，把思考意义作为学习的首要目标
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记忆有几个必要条件：注意力，情感反应，重复，意愿，这些都是记忆的必要条件，但并非充分条件。比如，我们不花费注意力，是没法记住一件事的；感情反应带来的事情比较容易记住，比如快乐和悲伤的事情；
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人类只有思考什么才会记住什么，具体说来有几个附加条件。首先，我们通常希望学生记住事物的意义而非外观和声音，学校所学习到的95%的事物都和意义有关，让学生思考意义是学习的首要目标；其次，同一个素材在不同方面有不同方面的意义，学习时切忌南辕北辙，比如，让学生介绍南北战争，部分学生想利用PPT来叙述，花了大部分时间学习如何制作PPT动画，导致对学习本身没有做过多的思考，压根没想到将各个元素之间进行联系.
- 好教师的共性：良好的教学方式和富有条理性
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教师和学生见情感上的联系---不管是好是坏，对学生的学习质量都有影响，一个好教师往往是平易近人的，因为和学生建立了良好的情感联系，使之变得受欢迎；
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仅仅是良好的情感联系是不够的，一个教师好教师另一个重要特征是具有良好的条理性，使教案中的要点环环相扣，让学生能够理解从而记住.
- 故事的效用：利用故事的4C原则，组织学生思考的内容
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故事的4C原则分别是：因果（causality)、冲突（conflict）、多样性（complications）、角色（character），这个原则应当用在希望学生思考的内容上，而不是教授内容的方法上；
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作者希望学生学习的内容就是问题的答案，答案本身没有意思，但是知道问题，答案就变得有意思了，重点是将问题说清楚，而非单纯的讲授答案.
- 无意义的情况
- 无意义的内容通常称为机械记忆，比如乘法口诀表和元素周期表，这些表的学习往往是先于学习内容的，虽然非常有用，但是缺乏思考的意义，此时我们要采取一些策略来学习，常见的方法是：联想法，首字母缩写法，首字母联想法和唱歌法，还有两种方法字钩法和位置记忆法具有局限性，作者不推荐使用.
- 记忆是思考的残留物对课堂的启示
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从学生会思考什么的角度重新审视教案，确定这堂课会让学生真正思考什么，而不是教师希望学生思考什么；
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慎用强夺注意力，比如穿一个旗袍去上民国历史课，但是学生可能一堂课都关注旗袍本身，对于教学的内容反而分散了注意力；
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让作业带着学生思考，大胆尝试助记术；
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围绕冲突备课，虽然教授的内容是答案，但是只有问题才能引起学生的思考和兴趣，使得课堂有意思.
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