以脑为导向，激活新能量

哈迪曼博士在其著作《脑科学与课堂》一书中，准确无误地呈现了关于认知和神经科学的丰富知识，为教育工作者提供了将理论付诸实践的实用方法，帮助一线教师在课堂教学中进行整合。

一本好书，一种经得起考验的教育模式与理念，是我们前行路上的风向标，是我们教育历程的指明灯,是我们的良师益友。BTT教育模式是教育与艺术的整合，以脑为导向，运用神经科学改善教育过程，促进学生创造力的发展。

首先向我们介绍了教育者应该了解的神经与认知科学知识，帮助我们破解神经科学中的迷思，阐述了脑的结构和功能，让我们了解大脑半球的差异以及关于脑的基本发现。

紧接着向我们介绍21世纪学校的引导为导向的教学模式，教学模式总览，从研究到实践等，让我们 进一步了解BTT教学模式。并通过一位位教育实践者的亲身经历以及他们地学生的改变，让我们看到了这种教育模式，对提升学生创造力以及鼓励发散性思维的重要作用。

然后详细讲解了6个脑—目标。第1个目标是为学习营造情绪氛围。提醒我们营造学习的情绪氛围，是一位老师每日工作中特别重要的事情。恐惧与威胁以及慢性压力，是我们需要重点关注的。我们要关注孩子们的情绪感受，营造安全放松的情绪环境，让孩子们拥有积极的情绪。对那些学习成绩不好的孩子，不能一味的挖苦与讽刺，而是要设计学习活动，让他们感到愉快， 这可能对于激发他们的学习动机、培育情绪与内容的连结都是很重要的。 还提醒我们要关注孩子们的睡眠。

第2个目标是为学习创造良好的物理环境。学校的物理环境确实是一种无声而有力的信息 ，其中新异性对触发觉醒和定向系统有重要作用。我们要关注教室的采光、声音以及气味等对孩子们学习的影响。另外还要让孩子们多运动。及时更换教室内一些有益装饰，创建教室艺术馆，促进孩子们的思维发展与记忆力提升。

第3个目标是设计学习体验。开篇引用了蒙台梭利的一句名言，“教育的一项基本原则：传授细节会带来混乱，而建立事物之间的联系会带来知识”。提示我们用概念图或整体图来指导学习，能够给孩子们提供更广阔的视野。我们要确定关键性的概念、内容和技能，要有助于长期的学习，而不仅仅是为了通过单元测试。并提供了丰富的各科案例，让我们参考。

第4个目标是教授掌握内容、技能和概念。一幅画胜过千言万语，采用图画表征，利于学生将思维视觉化 ，努力建立意义是固化记忆的一个重要的因素。我们要采取多种手段 ，运用形式多样的教学方法与模式 。一定要牢记教师的作用，可以被视作“大脑开发者”。所有教室的大门上都应标注：“施工区域：发展中的大脑”。

第5个目标是教授知识的扩展和应用，重点关注教育中的创造力和创新性。开篇也引用了皮亚杰的名言，“学校教育的基本目标应该培养出能发明新鲜事物的男人和女人，而不是仅仅重复前人所为，他们具有创造性，善于发明和发现，同时他们具有批判性和怀疑精神，不会全盘接受所学的知识”。教孩子完成创造性的任务，不仅能提高认知功能，同时还能改变大脑结构。当然前提是孩子们的大脑中要有坚实的知识和技能做基础。

第6个目标是评估学习。提示我们成人尽量更加关注孩子的认知过程，而不是所取得的成果。要提供及时恰当的评估反馈。多种形式的评估要进行选择性使用，测试，反思日志，学习日志，档案袋评价等。我们要结合具体教学目标与过程，创新评估模式，促进学生个性发展。

爱因斯坦曾说，教师教学艺术的最高境界就是唤醒学生对创新表达和学习知识的乐趣。本书最后介绍了在学校和课堂中实施引导为导向的教学模式。内容丰富的各类教学案例，各个成功的教学实践，为我们提供了。可以模仿与借鉴的模式。

以脑为导向，激活新能量。干货满满，值得我们一读再读，更重要的是要运用到自己的实际教学中去。