人类认知加工过程是从外部世界提供的材料中选择相关的信息，然后把这些材料组织成一个连贯的表征，并与原有知识进行整合。
那么是什么并维持这一认知过程呢？是什么指导这一认知过程呢？

一、学习动机

1、学习动机在学习中的作用

学习动机反映了学生愿意为理解学习材料付出的努力，即参与选择、组织和整合的认知加工过程。除非学习者付出努力进行知觉的认知加工，否则不会发生意义学习。学习动机是意义学习的先决条件

2、什么是动机

动机是激发和维持个体行为，并指向一定目标的内部状态。

动机的定义包含四个组成部分：动机针对的是个体，其具胡激发功能、维持功能和指向功能。

• 针对个体：动机是一种内部状态,发生于学生内部的心理过程.
• 激发功能：激发行为
• 维持功能：维持行为的持久性和强度
• 指向功能：目标导向的行为，旨在实现目标。

3、动机是如何发挥作用的。

基于兴趣的动机

该理论认为当学生认为学习材料对他有价值或他十分感兴趣时，他便会更加刻苦努力地学习。

基于信念的动机

该理论认为当学生坚信自己的努力学习将会获得回报时，他便会更加努力地学习。拥有“高效能感”的学生主为自己能很好地完成某一特殊的学习任务，他愿意为此付出更多的努力。

基于归因的动机

该理论认为当学生把学业成败归因于学习努力程序，而不是能力或其他因素时，他便会更加努力地学习。如果把学业成败归因于努力程度的学生，想获得成功，那么他们倾向于在学习过程中付出更多的努力。

基于目标的动机

该理论认为当学生的学业目标是良好的表现或掌握学习材料，而不是避免较差的表现时，他便 会更加努力地学习。也就是说，学生持何种学业目标将影响他们在学习中投入精力。

基于社交伙伴的动机

该 理论认为当学生把教师视为共同学习的社交伙伴时，他便会更加 努力学习。社会代理理论主为，教师运用对话形式进行教学或提出带有个人感情的意见，都有助于营造一种社交氛围，让学生在学习团队中找到归属感

总结

以上五种动机理论并不是互相排斥，任何一条都不具有排他性。

• 兴趣：当学生主为学习资源对他有价值，他会更加努力地学习。比如，我很喜欢
• 信念：当学生坚信自己努力学习将会获得回报时，他会更加努力学习。比如我很擅长。
• 归因：当学生把学业的成败归因于努力学习的程度时，他会更加努力学习。比如，我的成败取决于努力程序。
• 目标：当学生的目标是掌握学习材料时，他会更加努力地学习。比如我很想学。
• 伙伴：当学生把教师看成社交伙伴时，他会更加努力地学习。比如大学一起学习。

二、学习的元认知

1、元认知与动机之间的关系

元认识策略涉及关于如何改进学习的个体知识。
即使你知道如何帮助自己学习，你也必须付出学习所需的努力。

2、什么是元认知

元认知是个体对自己认知过程的认识和控制。

从学习层面来看，元认知指的是学习者关于自己如何学习的知识，以及对学习过程的控制。
即元认知包括两大组成部分

• 元认知意识：关于个体如何学习的知识
• 元认知控制：关于调节和控制个体学习的知识

3、什么是理解监控

理解监控是对阅读内容理解程序的认知

4、元认知在学习中的作用

自我调节
教育的一个主要目标便是帮助人们成为一个具备自我调节能力的学习者。