因为是再读，所以看书的速度相对第一次阅读，快了一些。突然发现，相对两个月前，阅读的速度和写作的速度都有了提升，这或许就是坚持读写的效益。思维越来越清晰，表达也越来越顺畅。并且，也越来越享受读书和写作。
今天阅读的内容是《行云流水能打开思维的通道吗》。
文章开篇讲述了关于台湾年度风云教师、台北民生小学苏兰老师的教育事例。苏老师在上课会关注每一个个体，不放弃一个个体。由此引发了作者关于“美的课堂的思考”。
作家蒋勋说:“美是看不见的竞争力。”课堂教学作为师生的一种特殊生命活动，自然也要追求美，体现审美的精神与气度。一味灌输、效率至上的课堂不是美的，偏爱优生、漠视弱者的课堂不是美的，无的放矢、抛荒资源的课堂不是美的，启而不发、获得感甚少的课堂也不是美的……由此反观，激起对话、注重质量的课堂是美的，面向全体、提优助差的课堂是美的，靶向精准、因材施教的课堂是美的，引爆思维、情智共生的课堂也是美的……
行云流水指课上得很顺畅。郭元祥教授倡导深度教学，他批评一些课是表面、表层和表演性教学。表面指弄虚作假；表层指教学不触及深层与本质，浮光掠影；表演指追求好看，花里胡哨。它们都有虚、假、浮、瞒等特点。
行云流水的课堂很可能只是部分优秀学生展示的舞台，更多学生被边缘化，或者成为沉默的大多数。邓友超博士在《教育解释学》中说，“教育不是那些表现主动的学生的教育，不是优秀学生的教育，而是课堂中每一个学生的教育。”“越是有学生表现主动，越是有学生在退缩。”还记得，2020年教学的班级，学生基础普遍都差，课堂上仅有极个别同学回答问题，一方面养成了个别同学的优越感，一方面越来越多的同学远离课堂。
行云流水的课堂也有可能是教师一己才情的尽情展现。思维是学习的灵魂，是教学的心脏。行云流水的课堂很可能思维含量不足。回顾自己以往的课堂，优秀的学生会提前去预习，那么在课堂上他们的表现是非常主动的。对于较有难度的问题，也会给足提示和铺垫，甚至通过投影，予以圆满回答。由此，学生的思维如何得到发展？
理想的课堂境界是文质皆美，内外兼修的，能让学生先学会，然后懂迁移、可应用、善创新。因此，课堂设问是一种学问，提问要超越学生已知范围，通过学习，又可以让他们能够够得着。
还记得2020年伍老师评价我的第一堂公开课，“有基础、有重点、有难点。”所以，我们的课堂也可以向李庾南老师学习，可以分为几个阶段，起始阶段全体学生能成功解答；中间阶段仅有部分学生能顺利应对；最后阶段只剩下少数学生能超众出彩。
在上枯燥的数学课时，我们可以让学生做整理知识的主体，教师只在关键处、紧要处、疑难处点拨。我们的课堂就能兼收“温故”与“知新”之效。不太顺的课堂可以使学生在知情意行等诸方面悄然成长，不断拔节。教学一定要带学生登峰涉险，在坎坷不平的路途上，在曲折逶迤的行进中，上到一个新高度，开辟一片新天地。
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