琐思琐记0112

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为什么我们看到的许多公开课、赛课都有很强的形式感？这些课对日常课堂教学有哪些借鉴意义？

许多公开课、赛课都有很强的形式感，意思是说当下的许多公开课、赛课失去了其固有的原生态，失去了本有的研究性，失去了应有的鲜明个性，包装的意味浓了，表演的成分多了。少了一份本色，多了一份功利性；少了一份真实，多了一分作秀。这正是当下公开课受到诟病的主要原因。究其根源在于：

一是公开课价值取向的失重。

公开课，是一种最常见的教研形式。示范课，专题研究课，赛课，固然有其自身的目的，但我以为应该有一个基本的价值取向，那就是为发现问题，研究问题服务，为指导执教者、听课者以后的教学服务。而当下的很多公开课，把重点放在了“展示”上。展示什么？或展示一所学校的课堂模式，或展示一个语文组的实力，或展示执教教师的个人才艺。这样就使得一些公开课在形式的包装上下功夫，抛开了语文研究本身，忽视了教与学的两个主体“人”的存在。也有一些教师“一课成名”，也使得公开课涂上一层功利色彩，成为一些教师的“走向名师”的敲门砖。

二是公开课定位的失衡。

公开课是问题研讨的平台。可是很多的公开课却把完美作为最终的追求。环环相扣，字斟句酌，甚至精细到把时间掐到分秒，细化到每一个表情动作。为问题研讨存在的公开课成了唯恐“有问题”的课堂，岂不是咄咄怪事？上课本就是一门遗憾的艺术。

三是公开课过程的失真。

因为价值取向的偏离，定位失衡，公开课的过程也变成了“集体智慧的结晶”。语文组的集体奉献，教研专家的直接参与，行政领导的热心关怀，使得公开课的过程成了执教者的“表演”，失去了执教者个人的意志和思想。整个教学过程，学生的思想、情感也成了教学设计者的跑马场。教者累，学生更累。什么以学生为主体，什么以学定教，都抛之脑后，只为完美、完整的展示而“秀一把”。

四是公开课评价的失实。

公开课的评价是集中研讨的过程，是激发思维碰撞、观点交锋的最佳时机，也是启发新思想，触发反思的最好凭借。事实上，很多公开课的评价，失去了应有的真诚，大多是大谈特谈优点，对存在的问题或遮遮掩掩，或避而不谈，对执教者没有警醒，对听课者没有启发。对公开课存在不足的精到剖析，其价值远远大于几句褒奖甚至是溢美的赞语。另一方面，很多的公开课，也只是几个专家的一言堂，没有执教者与听课者互动，没有听课者与专家的对话，自然寡而无味，淡而无趣。

我主张，让公开课从展示走向研讨。

潘涌先生在《试论新课程实施中公开课的意义》一文中呼吁“以一种理性的心态研究公开课的是是非非”。这样，大而言之，对新课程的建设具有不可低估的积极意义；小而言之，对日常教学具有值得借鉴的意义。

1.把握教学理念。

公开课在很大程度上都契合了一定时期的教学思潮，体现了最前沿的教学理念。因此，观摩公开课，研究公开课，我们可以从教学理念着眼，从中汲取营养。比如对教学目标的观察，我们可以思考，一节公开课执教者为什么这样设计教学目标，语文课程的三维目标如何在一节课上体现的，这样的目标体现了阅读教学的什么要求，对发展学生语文素养有怎样的具体帮助等等。比如对学生活动的观察，课堂上如何实现学生的自主学习，如何开展学生之间的合作学习、探究学习。带着这样的一些问题观察公开课，思考公开课，会不断的澄明我们对新课程标准的理解，会不断丰富我们新课改理论。

2.确定教学内容。

教什么比怎样来得重要。教学内容的确定，往往决定了一节公开课的容量大小，深浅厚薄，也决定了学生活动的成败。我们常常感叹公开课教学内容解读的独特、新颖、深刻，有时也会为公开课内容取舍的失之偏颇而顿足。无论如何，都会激发我们自身的文本解读功力的反思。提高文本解读能力，应该成为语文教师自我修炼的第一要务。我们在感受公开课教学内容确定的独特、新颖、深刻的时候，我们应该知道，这是以执教者自身内心底蕴为基础的；反之，我们应该警醒，自身的浅薄会使设计得再完美的课堂失去驾驭的自然。著名特级教师余映潮老师的公开课，常常给人耳目一新的感觉，有人说，这是他板块式教学的魅力。透过板块式设计，我们会发现，最奇妙的是余老师对文本解读的视角。同样的教学内容，余老师做到从不重复自己。殊不知功夫在课外。读余老的备课案例，你会注意到余老注引的参考文献。例如余老关于《中国石拱桥》的说课，索引文献资料就多达11种之多，《再别康桥》一课就有13种。

3.斟酌教学设计。

公开课教学设计常常有其独特之处。我们要善于从公开课的设计中“拿来”，优化我们日常的教学设计。借鉴公开课教学设计的最有效的方法，就是还原法。根据听课记录，将公开课的教学实录还原成执教者的教学设计。还原的过程，就是一个思考的过程，斟酌的过程。还原中，可以让你触摸到整堂课的脉络，理清各个环节之间的关系，课堂教学的层次，师生活动的具体安排。还原中，可以让你结合听课现场的情境思考执教者得失成败的原因，启发你反思日常教学的类似环节，或吸取成功的经验，或汲取失败的教训。黄厚江倡导“本色语文”教学观，本色朴实的课堂常常带给听课者如沐春风之感。还原他的教学设计，朴实中风光无限。《我们家的男子汉》一文，很多老师以为没什么可教，可是黄老师却让学生语文能力得到极好的训练。例如替换小标题，给小诗填空等活动设计，看似简单，却别具智慧。斟酌公开课教学设计的过程，为优化日常教学设计提供了最为直观的参照图。

4.推敲教学方法。

成功的公开课，有一个基本的判断点就在于学生活动。学生课堂活动是否主动，是否充分，是否有效，关键在教学方法的使用是否得当。从公开课中借鉴教学方法，对提高我们日常的教学技艺大有裨益。如何一开课就激活学生，如何形成学生之间的观点对峙，如何进行教学环节的自然过渡，如何进行有效的教学评价等等，如何细化朗读指导，如何抓住课堂生成等等，都需要我们在观摩观察公开课中做到有心善思。王君老师执教《老王》一课，因为文本的时代性与当下学生的距离，学生很难进入文本深处。王君老师智慧地通过咬文嚼字、深情朗读、重现情景、发现空白、探究疑点等“文本细读”的方法，玩赏杨绛作品“沉定简洁” 的语言特色，在一次次的思维激活，情感唤醒中，领着学生“沉入到词语”的深处去，走进了“老王”的内心世界，走进了作者杨绛的内心世界。

我们研究公开课，仅仅批判不行，更应该以一个建设者姿态推动公开课健康发展下去，促进新课程改革的深入推进；从公开课中借鉴经验，促进我们的专业成长。公开课的形式感强了，我们就脱去它的外衣，当作一个“靶子”，进行解剖，反思诊断；公开课的形式感强了，我们把它当做一面子镜子，从中看到自己，完善自我，提高自我。