《给教师的建议》第41条

给教师的建议 第41条 智育的真谛

智育包括获得知识和形成科学世界观，发展认识能力和创造能力，培养脑力劳动文明，养成一个人在整个一生中对丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要。

智育是在掌握知识的过程中进行的，但是不能简单地把智育归结为积累知识。

智育是一个很复杂的过程，它包括世界观的形成、智慧的思想方向性和创造方向性的形成，与个体的劳动。社会积极性有着紧密的联系，而个性的社会积极性又把学校内的教育教学工作跟社会生活和谐地结合在一起。

在教学过程中实现着智育的主要目的——发展智力。在共产主义建设时期，学校的理想是：不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。

应当再三重申：智力训练程度并不等于所获得的知识分量；问题的全部实质就在于：在人的复杂的、多方面的活动中，知识的生命应当是怎样进行的。

阿.勃.平克维奇写道：“我们应当努力培养灵活的、生动的思维，即能反映自然界本身的运动的思维。”在教学过程中对个性的智育，只有当教师把自觉而牢固地掌握知识看做是发展认识力、创造力的思维的手段时，它才得以实现。在这种教师那里，知识就是工具，学生借助这一工具而认识周围世界和创造性的劳动中迈出自己的新步伐。因此，智育的最重要的途径和方法就是：生产劳动，研究，实验，独立研究生活现象和文献资料，文学创造尝试等。

智育对于人之必不可少，不仅是为了劳动，而且是为了精神生活的充实。

智力训练性的核心，是建立在知识的基础上的信念的世界观方向性。我们认为很重要的一点，就是在实践中要遵循这样一条重要的真理，即科学的世界观不仅是对世界的正确观点的体系，而且是表现在情感、意志和活动中的个性的主观状态。智力训练性的意思就是，人对世界的观点不仅表现为能够解释世界，而且表现为他具有一种用自己的创造性劳动来证明、确立和捍卫某种东西的志向。