“不会写、没时间、写不好”是制约教师们写作积极性的三个主要原因。“随笔”是开始写作的切入点，写作从写“随笔”开始。
随笔作为一种文学样式，是由法国散文家蒙田所创的。随笔，顾名思义：随笔一记，是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼有议论和抒情两种特性。我认为通常的写作框架是叙事+议论，或者是抒情+议论，或者是叙事+抒情+议论。
随笔，通常篇幅短小，形式多样。随便、随时、随手、随心的记录所见、所闻、所想，是随笔的主要写作模式。
文人墨客下的随笔
犹言随手下笔:鲁迅 《集外集拾遗·<铁流>编校后记》：“觉得译文很笨拙，而且怕有错字、脱字，望看的时候随笔代为改正一下。”
一种灵活随便的笔记或文体:宋 洪迈《<容斋随笔>序》：“意之所之，随即纪录，因其后先，无复诠次，故目之曰随笔。”
一种散文体裁:篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事或评论。鲁迅《书信集·致李小峰》：“我们几个人在选我的随笔，从《坟》起到《二心》止。”
教师为什么要写作随笔
常听某些老师说:我也想写作，但是真的“不会写，也没时间写，写不好！”其实说出这些话的老师不是不会写随笔，而是还没想明白“我为什么要写随笔？”。一个人，只要认识到某件事情的重要意义，他都会想尽一切办法去做这件事。想做一件事，会有一万个方法，不想做一件事，则会有一万个理由。今天，我不谈写随笔的方法，因为韩爱华老师已经说的非常明白，大家可以回听韩老师的讲座去记录，学习，我着重谈谈我们教师为什么要写随笔。
一个优秀的教师要“四会”——会上课、会交流、会传播、会引领。会上课对教师而言是第一位的，是本质工作。当有了一定的上课技能之后，则有与同事交流的需要。当一个人能够从容，自由，词文达意的表达自己的见解时，作为个体的人是感觉特别舒畅的，也能带给周围同事一定的促进作用。要想做到词文达意，则需要我们平时的不断练笔，记录总结教学心得。同时，反思周围同事独特的教学技能又可以反作用于个体自身，进而促进了自己的教学业务成长。因此，教师的日常教学中，教是基础，写是总结、反思与提升。教与写的结合是理想的教学研究的途径，阅读和写作是教师成长的双翼。“抄写十年的教案不如写一年的反思。”说明了，写作才是教师成长的最佳方法。将写作与教学结合起来是教师成长应该坚持的途径，也是最有效的途径。
初学写作者的两个难点：一是不会写，二是没时间写。
不会写
写作是一种交流，写作应该是人的天性，人生来需要表达，也会表达。写作，就是把自己看到的，听到的，想到的表达出来，用笔写下来，随笔正是如此。
没空写
写作的第二难点在于根本没空写。确实，作为教师的我们，每天都很忙。要忙着写教案，忙着上课，忙着改作业，忙着给后进生辅导；如果这位老师是学校的行政领导，或者是班主任，则更忙了，可能要忙着各项检查。这些，一个都不能少，一刻也不得停。从这方面来说，时间确实不够。
励志的文章中一定会说道：“时间，就像海绵里的水，挤挤还是有的。”对这一点，我很赞同。但是，我更喜欢这个观点——恋爱中的人无论多忙一定会有时间来和恋人拥抱。当你想做一件事情时，你会挖空心思的去做，写作就需要“和恋人拥抱”的心态去对待。
我谨记古人的写作古训:一天不读书，智商像个猪；不写一句，白活一天。吾日三省吾身，怎么省才有效果，不能光用脑子想，要用笔把所思所想记下来。于是每天早上五点左右和晚上十点左右成了我主要的写作时间，安静舒心的环境有利于写作灵感的发挥。
当一个人真的想做某件事情，就一定能找到时间去实现它。在这里我说：“想写作的人永远有时间”，当作成为一种生活方式的时候，就不愁没有写作的时间。写作就会像呼吸一样的自然。
写文章难于不难，本来就是相对的。天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。“不会写”从开始阅读摘抄开始，“没时间写”从每天坚持写一两句开始。
切记：写作的勇气比写作的本身还重要。
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