文/涅阳三水
河南杏坛网研社的队伍里，卧虎藏龙，很多老师深藏不露，露出一次峥嵘，让人叹为观止。
这篇课例是于永正老师的一篇对比阅读课，一古一今，无论是时间上，还是内容上都形成极为强烈的对比。
参与进来的几位老师，高中的，初中的，小学的都有，对于对比教学，都有自己的观点和认识，真是特别精彩！
下面，一一进行罗列，说说我自己的看法。
。。。。。。。。。
栗老师的笔记，让我突然之间有一些发懵，但通篇读完之后，感觉着又相当精彩！
解读抓住了于老师这篇实录当中的对比的特点，和自己平时教学的特色，从两个方面进行阐述
一是同一作家不同时期的作品对比，二是不同诗人的同题材作品进行对比。
如同栗老师自己所说的，在课堂上进行的教学的重组，这种重组可以加深孩子们对不同作家不同文本的印象，以及理解程度。
栗老师的做法和认识，或者经验，给我打开了一扇窗子，语文课本可以这样来！
。。。。。。。。。。。
郝老师的课，先从于老师的课中得出对比教学的方法。
第一，借助关键字词对比学习，理解两位诗人笔下梅花的不同。
第二，利用时代背景进行对比学习。
第三，对比着进行读，读出感情。
得出了这样的对比环节，那么于老师为什么这么教？
三个教学环节的关联性，形成层层递进性，把对比教学的做法演绎的极为精彩。
郝老师最后的话说的非常有引领价值：
语文教学内容确定的理据，教师只有掌握了才能学以致用，改善自身课堂的教学，实现专业知识不断进步。
。。。。。。。。。
唐老师的解读，也是先抓住了基础对比的教学，后解释如何教的问题。
切入口的奇妙，反其义而用之，这两个词语其实就是这篇文章的钥匙，理解了他们，就理解了这首诗词。
反其义，一个词语，牵动了两首时代不同背景不同的作品，唐老师的解读，抓住了这节课的灵魂，这节课的咽喉，或者心脏。
高中老师来解读初中的课例，着实不一般，为之喝彩，赞叹，并钦佩不已！
。。。。。。。。。。。。
吴明凡老师的解读，也同样围绕对比展开。
一是在对比中明白“反其义而用之”的奇妙；
二是对比两首诗的意境理解诗词主旨。
三是对比背景明确诗词寓意。
四是对比归纳学习方法。
五是对比不忘朗读和书写。
和前边几位老师不一样的是，吴老师总结了对比教学的几种不同的作用，别出心裁，令人眼前一亮，大赞！
。。。。。。。。。。。。。
王瑜老师的课例解读，也很不一般。
首先就是老师引导学生学会比较，在比较中回归到了诗词本身，引出了词的骨气和精神诉求。
其次结合背景理解两首词的思想感情。
第三于老师领引导学生从字面上寻求情感的对比，比较注重情感的体会，加深了这种抽象意义的理解。
这一点上，我非常同意王老师的认识，体会两首词的抽象意义，注重的是体会，而不是诗词的意象和表达上。
王老师借助《教师阅读地图》这本书，以及《听王荣生教授评课》，说到了一句话，让我极为赞同。
教什么，往往决定了怎么教。
教学内容，教学内容才是语文教学的核心问题。
从教学内容出发的设计，从教学内容出发的怎么教，才是最关键的。
说到这里，王老师提到的王荣生教授，他对于语文教学有一系列的书，涉及到语文教材当中的各种课文题材，建议咱们大家都去找来读一读才好。
。。。。。。
贾老师的课例解读，首先就提出了比较阅读是一种高境界，要阅读的教学是一种更高的境界。
这种高屋建瓴的解读方式，对我们是一种引领，特别高端！很是佩服！
情景化的创设，打造了学习古诗词的氛围。
自律自主的学习习惯强调，让我们学习静中有动的智慧。
逐层讨论的方式，深入课堂，自主学习的方法，自主是根基，讨论是激发，讨论是为了自主的发展。
贾老师说，这两首诗词跨越千年，于老师的引领也跨越千年，从文字到文章，从文章到文化，从历史到现实，真的是一种高山仰止的教学艺术啊！
这样的观点让我们不服都不行！为贾老师喝彩！
网友评论