2017年4月27日，工作室举行了第十三次培训活动，陈德兵、欧义赐、周奇和易志军四位老师演绎四节课例，各有各的精彩，尤其陈德兵老师与其他三位老师的课例大相径庭，区别在哪里呢？主问题组织的板块式教学模式。结合陈老师的课例，我尝试用余映潮老师的观念来理解教学设计：
先是人物简介和认读字词。了解背景、积累字词是余老非常看重的基础训练。
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第一板块概说一个句子：用“居里夫人美丽的______跨越了百年”这样的句式概说课文2-5自然段的大意。这一板块的主问题涵盖了四个自然段，生成了学生的阅读活动、思考与概括活动、批注活动、口语练习活动。这个主问题是从课题延伸出来的，“跨越百年的美丽”，直接提问可以是“为什么说居里夫人的美丽跨越百年”，如果这样直接提问，估计学生一下子就说出好些理由，或者翻翻书即可从各个段落找出大概。快速、表面的回答，老师再一一梳理，是惯常的提问手段。把“为什么”转换成“是什么”，提供一个句式作为抓手，引领学生阅读、思考、概括四个自然段，显然有了更深入的认识。
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第二板块细说一种美丽：从2-5自然段中分别勾画一个句子，细说居里夫人的美丽——形象美、发现美、性格美、精神美。同样涵盖了四个自然段，从前一板块的概括，到这里是训练学生找出具体描述和体现一种美丽的句子，生成了学生的深度阅读活动、思考活动、批注活动、口语练习活动。
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第三板块寻找一条红线。“玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执著的追求。”“坚定就是不______”“刚毅就是不______”“顽强就是不______”“远大就是不______”“执著就是不______”。主问题是性格的红线，穿过了全文，生成了学生深度阅读活动、思考活动、批注活动、口语练习活动。
每个板块的主问题非常清晰，跨越了多个自然段甚至是全文，可谓牵一发而动全课文的身，每个板块集中解决教学的一个方面，但是又训练了学生多个方面的能力，主问题支撑起较长时间的阅读活动。碎问碎答，得来学生零散的片刻的单一的活动，学生无需细想或翻书即有答案的问题，都不足以训练思维。
余映潮老师主张板块式教学模式，提倡主问题设计、无提问式阅读教学设计，余老说“研究提问”最有趣的是研究“如何不提问”，绕个弯，理解更清晰了，转化提问为“提要求、做示范、递‘抓手’”，在这次课例中，陈老师设计的“抓手”是概说一个句子的句式，是细说一种美丽的四种美的概括，是那一条红线——居里夫人的性格，以主问题结构课堂，以一个个“抓手”铺开深入的阅读活动。这次陈老师的示范，我更加清晰地感受到问题生成的是活动，答案是活动的最后呈现形式。
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