“分类”单元，设计了十个阶段的游戏，颇为用心，也感觉比较有趣。简要分析一下，这些阶段里的游戏活动课程背后有什么大道理呢？
第三阶段——物质分类之一
这个阶段里设计了三个活动。第一个是组织一次户外活动。在活动中搜集各种自然物，把搜集到的材料进行分类展示。
我想孩子们一定喜欢极了这个活动，当然也不排除孩子沉浸在自己的世界里，不参与分类。如果那样的话，由他去吧，不要破坏了孩子们玩的兴致。
去大自然，虽然我们的初衷是分类游戏，但孩子们去大自然，首先接受的是自然教育。我们很多孩子都缺乏这一课，且也觉得有必要补上这一节课。
因为，在当今现实里，“户外对于儿童而言逐渐成为一个危险的地方，存在于户外的各种动物自然也成了恐惧的对象”。华南师范大学黄向主任称这种现象为“自然缺失症”，他认为我们应该从“在K12学校现有课程框架中植入自然教育课程；开展儿童宠物陪伴计划；加强野生动物知识科普”这三条途径，让孩童获得真实的“自然教育”。也许，带着孩子去到大自然，进行简单的分类，也就是对大自然的认识。
春暖花开，去公园，各种花儿开放，是一个好机会。去农田，各种庄稼蔬菜，是一个好时机。等到成熟季节，再去果园，认识各种水果，也是一个好的时候。
大自然的花草树木，泥土石块，各种生物，都是很好的分类材料，更是很好的自然教育之道。
第五阶段——物质分类之三
这个阶段里设计的是做有趣的实验，体会同一物质的不同形态之间的转化：冰——水——气。
让孩子们动手操作观看冰块的变化，说出冰块是什么样的，过段时间后冰变成了水，用纸巾沾水，过段时间，纸巾发生了什么变化等等，这样的实验会引发孩子们极强的探究欲望，种下探究的种子。
后面又有“糖去哪儿了”的实验，还包括盐、面粉放在水中的实验，这些实验做之前，先让孩子猜一猜，再去验证，一定会激发孩子更强的好奇心。
学在当下，为未来而教。这是我们应该秉承的教育理念，游戏课程只是一个载体，在孩童阶段埋下探究的种子，激发孩子的好奇心，给予一定的帮助，是我们应该思考的事情，而不是给一个统一的标准化的习题，抹杀了孩子们的学习欲望。
回想我们的课堂，从一年级开始，给了孩子多少这样的机会呢？
一进校园，先接受的是组织教学，并且从此以后都只能那个样式坐着，听着并没有多大兴趣的课程，孩子的学习热情是在逼迫当中不得不存在，当然，有的孩子也就丧失了学习热情，迫于成年人的“威胁”走着这条“必须”走的路。
多给孩子探究的空间与时间，尊重孩子的每一次发现，呵护他们成长的每一个瞬间。这些话语不应该成为口号，而应成为教育的日常。
可是现实呢？
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