幼师口袋:课程审议系列资料
1:对话的过程
2:训练有素的对话艺术
3:深入考察、讨论和权衡
要点:
审议的目的是:为了做出一定（更合理有效的决策或选择)选择。（因为我们拿不准，到底朝哪里走？）审议是策略和方法；目的是为了做出决策。为了我们的选择更加合理。
审议是权衡，权衡利弊。
对话、讨论是关键
主题后审议不是主题反思或回顾
主题后审议也需要做出选择（金泰备课资料中的梳理方式需要改编成选择决定的文字表达）
幼儿兴趣点与我们出现偏离时该怎么走？
1、多方代表参与协商后发现我们自己看法的局限性。
1、行——做了什么
2、思——为什么这么做
3、议——一个人无法议，多个人的交流沟通（背后多个人意见碰撞）
结合金泰:从第一稿的框架搭建——第二
为什么园长换了特色课程就换了
家长是否参与了讨论，幼儿是否参与了讨论
主体是谁就得问问教师，家长，学生和社区代表
决策路径:自下而上（以前是自上而下）
（24分43秒)从“被动的教书匠”——“主动的行动研究者”（老师说你告诉我怎么做我就怎么做，这中状态是不可能存在课程审议的)
审议的重点在:这个主题在我们幼儿园是否合适，对我们幼儿园的孩子是否有契合度，有没有链接点。（海洋主题不合适，去掉）
已有课程园本化、班本化的过程
开启主题的出发点会有所不同
这就是“议”的关键，因此研讨组必须有交流和对话
价值判断
自主开发的主题和项目活动基于本园幼儿的兴趣，当很多兴趣点时需要取舍和价值判断（双线索方式）
个性化主题活动和项目活动:必须解决对幼儿的价值问题
区别:已有主题审议重点和生成主题审议重点，前者不需要对主题存在价值做过多分析，后者需要对其做分析
表面兴趣和深层兴趣:我们需要对幼儿的任何兴趣都需要追随吗？
《我们都是探索者》
对孩子的兴趣做价值判断和分析。
53分17秒
审议很多时候需要教师即时的判断（审议），即非正式的审议
非正式审议:两位老师有选择的困境，将两个观点记录下来，留痕方式:什么时间段遇到什么困难，孩子出现了两种不同的兴趣，我们拿不准接下来到底该怎么做，于是2位老师坐下来讨论，a老师观点是什么，b老师观点是什么，2人讨论后决定做什么？
教师＋儿童的参与
此为主题生成，不是已有主题园本化
网络图中与幼儿所要探寻的问题得有千丝万缕的联系
课程权和教学权的分离，教师应该有参与到课程的开发中去，从课程的执行者改变成课程的开发者。
（1小时32分）自主开发的主题并不是全部是原创的
审议主体的多元
打破定性思维
问题一:什么是主题审议
问题二:核心话题——主题确定，框架图等
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