p41/教育气氛......把它理解为情感、情绪状态及对教育抱有好感或厌恶等关系的总和。
（点评：注重实践的教育现象学好像也特别关注教育氛围。比如教室、课堂氛围，比如某学生的情绪状态。）
p44/愉快发展的首要和最高条件是幸福和无忧无虑的、不为恐惧和担忧困扰的基本心境。
（点评：可以说自信的心理一般是愉快的吧。夫子曰“学而时习之不亦悦乎？有朋自远方来不亦乐乎？”孔颜乐处就是一种发自内心的快乐，以及与传道授业解惑的快乐，前者是自心的心开意解，后者是与他人的兴发。）
p45/所有的教育，尤其是学校教育和教育机构的教育都面临着夸大人生艰辛和忽视游戏的危险。在这样的教育中很容易形成一种忧郁消沉的气氛，它将使儿童失去对学习乃至对自己活动的兴趣和爱好。
（点评：博尔诺夫可能更加喜欢形而上，喜欢游戏的超越功利性和随心所欲的轻松自在。）
p45~p46/即使儿童很少对明天的活动有所安排，而且在某种程度上似乎只在现在中成长，但如果没有外界的压力，他们在生活中却已具有了愉快地面向未来的感觉。我用“明天性”这个概念来称这种感觉。这种“明天性”就是快乐地向人类美好的、吉祥的未来敞开大门，儿童对其生活中所有新事物的急切期望都渊源于这种“明天性”的心境。
（点评：范梅南说，儿童的含义就是可能性，就是发展性，这样的观点就是一种对于儿童对于人的信任。夫子曰，人能弘道，非道能弘人。）
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