本次学习，就一个话题——整本书阅读（名著阅读），理论上高屋建瓴，专家点拨，富有指导性和操作性。针对整本书阅读，总括起来就一句话：整本书阅读教学的意义和实施路径。
结合本次学习，我摘录一部分印象比较深的理论或者观点和大家分享。
一、让学生过有意义的教学生活。
这是北京师范大学郭华老师的讲座题目。结合整本书阅读教学，就是要思考如何让学生真正进入文本，如何在文学中真切体会未曾亲身经历的实践与情感，如何用文字来升华现实，这么多的如何，就是要让教学有深度、有力度，让学生过有意义的学习生活。我们都知道，语文学习很容易就落入“少慢差费”的窠臼，再加上现在图像、音频、微信、喜马拉雅等软件的兴起，更是对语文教育的一种挑战。所以，如何提高阅读能力，如何让语文教学更有意义，是值得思考的问题。
二、深度学习。
这也是郭华老师的理论。她和她的团队主编了一部关于“深度学习教学改进丛书”，大家可以关注了解。什么是深度学习？就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。深度学习的五个特征：（1）联想与结构：经验与知识的相互转化；（2）活动与体验：学生的学习机制，这是深度学习的核心特征；（3）本质与变式：对学习对象进行深度加工。学习结果与教师对教学内容的处理和组织（即教学内容知识），有比价大关系。由此观之，整本书阅读教学的内容，是需要教师来处理和组织的。（4）迁移与运用：在教学活动中模拟社会实践。这一环节，就是让知识向学生个体经验转化的问题。迁移是学生发生的重要指标。（5）价值与评价：“人”的成长的隐性要素。价值与评价，回答的是教学的终极目的与意义的问题。
了解了什么是深度学习，如果还想继续了解如何进行深度学习，可以翻阅郭华老师主编的这部丛书。
三、读名著，要让学生找到心动的感觉。
这是统编初中、高中语文教科书执行主编王本华老师的讲座中的一句话。她这个心动，不是一见钟情的心动，是在老师的引领下逐渐爱上它的心动。老师操作的空间，比如在有趣的导入，有效的过程跟踪，阅读分享中，特别是在阅读分享中，要让学生有获得感、成就感。至于分享的内容，可以是人物的分析讨论、语言的积累运用、方法的学习等，从活动形式看，可以是故事会、口头报告、情节表演、辩论等，当然，教师还可以分享自己的阅读体验，以此做示范来激发学生分享的兴趣，提高分享的质量。这样，文本的价值、话题的价值、学生的价值就融合了，心动的感觉，应该也就有了。
四、整本书阅读教学的正确实施路径——追求真实。
这是何立新老师关于整本书阅读教学的实施策略。（1）化整为零，合理规划每期读书计划。此计划，要详细到每月，包括寒暑假都是可以规划的。（2）资源开发，多种介质助力阅读。比如，电影、歌剧、情景剧、朗诵......也就是跨媒介阅读。（3）及时检查，了解学生读书进度情况。（4）多元活动，让阅读走向主题意义构建。（5）准确把握文本特质，精准确定阅读重点。诗文合集、古典小说、外国小说、红色经典、学术专著等，各有不同的特质，不同的目的，也要不同的阅读方法。（6）遵循阅读基本规律，合理安排教学程序。首先，具体了解文意，获取感性化认识，找点感觉。其次，理性思考内涵，形成整体性感悟，摸清门道。第三，引导具身思维，追求综合的育人价值，品出味道。这些环节，重落实，重督促；有方法，稳提升。循序渐进，步步落实，无论是阅读还是教学，都是真实的发生，也有深度的阅读。
五、整本书阅读的核心素养——思辨
这是整本书思辨读写首倡者余党绪老师观点。批判性思维是21世纪核心能力的核心。名著内涵复杂，非思辨无以求真；街谈巷议，道听途说，非思辨无以辨伪；影视改编，游戏素材，非思辨无以还原。孩子读名著，可以连滚带爬，但不能没头没脑。基于思辨的整本书阅读，阅读为本，思辨为要，注重转化。
根据余党绪老师团队主编的名著导读来看，有三个环节：原生态阅读，在这一阶段，提供背景性与前提性知识，尊重学生自身的阅读体验，设计驱动性任务推动阅读。批判性阅读，结合文本，紧扣相关议题，设计富有思辨性问题，深入解读文本。最后还要读出来，在经典名著的阅读与现实的语文生活之间，建立多维的有机联系，达到融合与运用的目的。
根据批判性思维原理，以“三题定位”提供思维的框架与路径。课程设计，以母题（所谓母题：在文学作品中反复出现的人类的基本的行为、精神现象，如死亡、成长、野心、爱情、冒险、堕落等，被不同时代、不同民族、不同作家反复变现。）确定阅读视角与理解范畴。学习设计方面，以结构性议题确立学习内容。教学设计方面，一关键问题确立教学抓手。学生不是不思辨，而是没有思辨的意识与能力，教师就是提供思辨的方向、路径、资源，“三题定位”就是一个很好的方法。
六、整本书阅读的终极目标，为人生，为成长。
这是四川省教科院何立新老师的观点。中华传统文化是根，民族的基因。革命文化是魂，关键的力量。社会主义先进文化是路，指导精神。无论是国家、社会发展，还是我们自己人生的很多困惑，都可以在书中去寻找突围的启示。所以，整本书阅读不是鼠目寸光地盯住考试的几分，而是长远地看待它对整个人生和成长的价值。
整本书阅读教学，对一线老师提出了更新更高的要求，我们只有和学生一样，赶紧把书读起来，这才是打开整本书阅读教学的正确方式。
只有教师多读书，才能提高自己的阅读素养，教师以自身的阅读素养浸润涵养学生的阅读素养。只有教师自己先深读文本，让自己对名著有心动的感觉，才能更好的让学生对名著心动。只有教师深刻感受过书本带来的精神力量，才能以自身的精神力量去催发学生的精神力量。 当然，心动不如行动。教师除了和学生一样捧起书本外，还得更上一层楼，要学习与实践整本书阅读的教学技能。比如，郭华老师的深度学习，何立新老师的追求真实的实施路径，余党绪老师的“三题定位，思辨读写”，还比如一些更具体的课堂实施路径…… 总之，提高教师自身的阅读素养，需要大量读书；提高教师的阅读教学技能，还是需要读大量的读书。只有多读书，才能深刻理解母题，才能提出恰当的议题，才能设计富有驱动力的问题，最终才能驾驭整本书阅读教学的问题。说一千道一万，关于阅读和阅读教学的问题，都教给“读”来解决吧！赶紧把书读起来吧！
2023年11月
网友评论