文/枫樵 曾用名 雨霖铃
同事的腿不小心骨折了，下课之后我们在走廊上偶遇，于是我陪伴撑着支架的她向前走着。她一瘸一拐地艰难前行，却拒绝任何帮助。这时，一个小巧玲珑的身影陡然出现在我们中间，那个永远满脸笑意，无忧无虑的孩童不是芊芊是谁。
我冲她笑了笑，微微俯下身说：“芊芊来扶老师吗，真是个好孩子。”这时同事竟接受了她的帮助，感激地说：“谢谢你。”芊芊却并不作答，只是一味地笑着，不时用力地眨眨眼睛，一直到走廊尽头，始终一言不发。“你是哪个班的呀？”同事颇为好奇地问，孩子仍然没有回答，直接跑开了。我轻声提示道：“她有点问题。”同事恍然大悟：“原来她就是那个“小傻子”，真可怜呀。”我赞同地点了点头，同事却脱口而出：“我听她的班主任说，她最喜欢你哟！”我惊异地瞪大了眼睛，但想到我和她之间的故事，不由欣慰地笑了。
芊芊是班里最“特殊”的孩子。开学的几节课，她虽然完全不听讲，但还算安静。后来就开始下位走动，不听从劝告。我和她的班主任沟通过，班主任习以为常地说：“她呀，就要吓一吓，她最怕她的妈妈，你就跟她说：‘再不听话，就喊你妈妈来，她可是拿着棍子的。’”我想到芊芊的可爱和单纯，内心大不以为然——教育中从来不缺少专断、恫吓、驯服，缺少的是平等、理解、关爱。这样的方式虽然短期内能够奏效，但外界的压制对于向上生长的幼苗必定会造成不良影响。用批评、指责也许短期内可以“制服”他们，但长远来看，收效甚微，孩子既不能真正意识到问题，也不会改正错误。
于是，我选择了另一种方式。一次，芊芊在课上又开始乱动，她拿着教室后排的地球仪，在座位旁边绕圈。我走过去，静静看着她：“芊芊，这个地球仪是班上同学共有的，不是你一个人的吧。”她却理直气壮地回答：“是我的！”我这才发现，教室后排果然有十几个一模一样的地球仪，猜想这大概确实是她的。于是又问：“那你在上课的时候应不应该拿出来呢？”她似乎听懂了，默默把地球仪放了回去。出人意料的是，她居然拿出作业本，问了我一个问题：“古代的人在野外怎么生活呢？”我觉得机会来了，一字一顿地回答：“这个问题问得很有价值，我们一起在故事里找找答案吧。”我一边打开她的课本一边提问：“我们之前讲过，古人类住在哪里，吃什么，怎样赶走野兽呢？看看这幅图来回答我。”芊芊指出了图片中的许多细节，回答得颇有一些条理。我意识到，她能够认得书上的文字和图片，只是注意力难以集中。于是，我给她布置了许多小问题，让她在上课的时候通过阅读故事来解决这些问题。渐渐地，芊芊能够保持安静的时间越来越长了。
我以为这些只是微不足道的小事，所以并没有放在心上，但听到同事的话后，我更坚定了一个信念：在教育的园地里，一支故事远远比一根棍子更有力。
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