当孩子考试只关注名次（分数）的时候，跟父母将全部期待都放在孩子身上一样可怜。
一名小学生，考了100分回家却大哭一场。妈妈问他，考了100分应该高兴，为什么还要大哭？他说，因为另一个同学也考了100分。
如今的社会，一个人一生的前四分之一或者三分之一，基本都在学校读过。
小学的生活就像小说的开端，本应创造一种轻松和谐但具有吸引力的氛围。
事实却在信奉“教育不能输在起跑线”的情况下，从幼儿开始，甚至从出生开始，我们给孩子提供的环境是紧张的竞争。
弹簧长时间处于压缩或扩张的状态，当有机会呈现本来面貌时，就会出现不适，所以才会出现自杀年纪趋势低龄化，且猝死风险增加的趋势。
然而，无论是学校，还是社会，一个人所需要的重要品质就是合作。
只有在合作中实现的价值感，才对个体长久有益，而在竞争中实现的优越感，却时刻充满了焦虑。
一个人的身份和地位都是在社会关系中体现的。
从我们出生那一刻起，就处于各种关系网之中，只不过那是我们对关系中其他成员的影响微乎其微。
但为了和谐共存，我们仍然需要学习以合作的方式去行动。这种合作最初表现在孩子和父母之间，尤其是母亲之间。
一个学会了合作的孩子，总是循环影响着父母的养育行为，比如习惯以微笑回应父母的孩子，通常也会得到父母和善的教导。
而一个学会了竞争的孩子，总是激起父母愤怒的情绪，进而得到父母更为严厉的对待。
美国心理学家德雷克斯将孩子与父母之间的竞争成为“权力之争”或者说是权力战争。
尽管如此，孩子到底是倾向竞争还是合作，还是依赖于父母最初的引导。
因此一个处处和父母竞争或“作对”的孩子，只是我们自己引导不当的结果。
到了学校，当前唯分数论的教育形式，只能强化孩子的竞争意识，同时，缺乏需要合作的集体活动，这就更加不利于孩子的成长。
因此到了高中，学生之间的竞争程度首次上升到前所未有的高度。
到了大学，在一个半开放的环境里，也是首次需要我们自主决定是要合作以及怎样合作的场所，我们却不知道怎么做。
所以当今的家庭教育和学校教育，更应该倡导的是合作而不是竞争。
有些父母可能赞同这一点，但同时，他们却在做着给孩子创建一个竞争的氛围，比如总是与别人家的孩子对比。
当然，这不能怪这些父母言行不一，因为他们并没有意识到自己教育孩子的方式的影响，并且也没有一个大的环境和机会促使他们不断的去学习。
另外，无论是竞争还是合作，结果都会产生自豪感，这种感觉提高了我们在各种关系中的重要性。
只是以竞争的方式获得的自豪感是个人优越感，它旨在表明我们比别人强，且维持这种优越感，就需要自己一直比别人强。
一旦出现别人比自己强的情况，就会感觉挫败，优越感就荡然无存。
因此以个人优越感体现个人重要性的人总是充满了焦虑，因为他们时刻担心会出现比自己强的个体。
而以合作的方式获得的自豪感是个人的价值感，它旨在表明我们对其他成员的贡献，即一种“有用”的感觉，维持这种感觉，只需要付出自己的能力就好，不需要关注别人是否比自己强，也不在乎别人比自己强。
目前学校的分数排名机制，完全就是一种强化学生之间竞争的手段。
正如我所言，如果一个孩子，倾其所有，获得自豪感的唯一方法就是排名比别人高，那么他就会只关注考试结果，至于是否学到了知识，并不是关注的重点。
因此当他们觉得在一次考试中会考的不好时，就会心烦意乱，出现考前焦虑症，失眠也在考试前夕加剧。
所以我们不难看出，这个考了100分孩子，知道有其他同学考了100分的时候，为什么回家要大哭了。
因为他所赖以感觉的自豪感没有了，且没有信心重新获得这种自豪感。
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