苏霍姆林斯基在第十四讲中充分肯定新教材首次学习的重要性，与之相连的第十五讲，他又让我们明白教材的学习，理解是第一要务，只有在理解的基础上，知识才能够盘活并运用。
许多时候，我们都无奈于孩子们的反复遗忘，明明才讲过，为何又不会？！内心难免无奈并愤懑，可是回头一想，难道不是我们的课堂有了什么问题，莫不是课堂的轻重没有安排妥当？！
苏霍姆林斯基说道：
了解，还不等于知道，了解了什么，还不是有了这方面的知识。要有牢固的知识，必须进行理解。
理解意味着什么呢？这就是学生思考所学的内容，检验他对教材的了解是否完全正确，尝试把获得的知识运用于实践。
教师在讲课时，认为这节课我讲了，你就得会；我布置作业了，你巩固了，你就得举一反三。可是扪心自问，我们把知识传授了，可能孩子们只是了解只是听说，他们还不能娴熟地运用，因为记忆的偏差，他们可能转瞬即忘，那末我们为什么不能在课堂上多花一点时间，让思考真实发生，只有他们的大脑动起来，而不是被动地接纳，而是思考以后的转化，这才是学习真实发生的过程。
我们需要在新教材的学习上多花一些时间，让孩子们通过深度思考来让自己的思维从“浪漫期“步入“精确期”，这样才能突破我们教学的一种困境，学习新教材的时间不够。是因为我们花时间在检查家庭作业上，而检查作业需要花很多时间，是因为我们的新教材讲授不够到位。
如果我们切实认识到这一问题，我们会花很多时间在研究我们的课堂上，如果让我们的课堂更高效，如果让孩子们的知识更牢固，我们需要设计更有含金量的问题，来贯穿起整个课堂。要了解学生真实的学情，而不是自我感动，每天我都努力上课了，却忘了看看下面那一双双眼睛，是否是一种求知的状态。
苏霍姆林斯基说，成绩不良的学生掌握知识不牢因的根源在于，他们没有看出或不懂得事实、现象、真理、法则的联结处，即因果、从属、时间等关系的发源"点"。他们听到了知识，却不理解这种联系，如果我们能够找到解决这一问题的办法，那么我们的课堂一定是让学生收获满满的课堂。
比如，有的学生，上课也好，上网课也罢，每天也在听课，可是一到做题，仿佛什么都不会，这就是典型的知识没掌握好，写作业时便错三落四，就需要更多的时间纠正，如果能够抓住课堂，那么学困生的问题便能大大减少。
从了解到理解，架构起这一桥梁的便是我们的课堂，我们需要更多的智慧用到课堂上，让孩子们能够品尝到学习的乐趣，思考的快乐，写作业时的成就感。
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