本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，这一要素在第一单元“初步体会课文表达的思想感情”的基础上，又提高了要求，强调不仅要体会文章所表达的情感，还要关注作家是如何表达的。这节课，可以看出老师对文本的深入研究，直指学作者的表达。
开课学生交流流浪猫被丢弃的原因，引入对猫的同情和爱怜之情，为下文学情感表达做铺垫，初步奠定“明贬实褒”的意识。学习文中三个与“偷跑出去”“影响工作”“拆家捣乱”对应的语句，学生通过朗读、品析语句逐步落实作者是通过具体事例、明贬实褒、口语化语言表达出对猫的喜爱之情。如：在“影响工作”板块，老师创设“如果你在写作时，看到小猫这样，会是怎样的心情呢？”学生在体验中感受到对猫的喜爱，更对明贬实褒的写法有了进一步了解。通过对比朗读，又感受口语化表达的效果。随后引导学生关注文中的语言范式，老师很有艺术地出示三种不同表达情感的句式，学生比较中体会老舍先生拟人化、口语化的语言特点。学生很自然地将所学运用到小练笔中。整节课，步步为营，提高了学生的语言鉴赏和表达能力，也丰富了自己的情感，提升了自己的审美鉴赏能力。
思考：作者把对猫的喜欢融入在生活中，在介绍猫的特点时，都有运用生活化语言、生活化事例，运用明贬实褒的手法。而板块式的设计，使作家表现情感的方法一个个剥离开，各自为政，最终学生对作者表达情感的方法能否真正掌握呢？对文中的语言是否真正地读懂呢？
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