皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家。皮亚杰在妻子的协助下对自己的三个孩子，进行了大量的观察研究和实验研究，记录了大量的一手资料，对儿童的认知发展进行了深入而系统的研究，形成了极具影响力的儿童认知发展理论，提出了认知主义思想。
他的理论思想有:
1.认知发展的实质
皮亚杰用图式、同化、顺应、平衡四个概念来解释认知发展这个复杂的过程。
(1)图式
含义:图式是指有组织的、可重复的行为或思维模式。皮亚杰还常用“认知结构”这个词表示“图式”。举例:“用棍棒推动一个玩具”，这类动作经过重复和概括，形成一个图式“以某物推动某物”，随后被运用到其他生活场景中。
总结:图式实际上是在个体解决一类相似问题时所概括而成的比较固定的动作或思维模式。图式的发展水平是人的认知发展水平的重要标志。
(2) 同化
含义:同化是指个体把新的刺激纳入已经形成的图式中的认知过程。举例:婴儿已经建立的图式是“抓握物体”，当玩具距离婴儿比较远时，婴几还做出抓握的动作企图拿到玩具，这就是同化。
总结:同化是图式发生量变的过程，它不能引起图式的质变，但影响图式的生长。
（3）顺应
含义:顺应是儿童改变已有的图式或形成新图式来适应新刺激的认知过程。举例:婴儿抓不到远处的玩具，偶然地抓到床单一拉，床单上的玩具离婴几近了，婴儿拿到了玩具。婴儿发现拿到玩具的方式除了抓握，还可以借物取物，他以后拿到玩具的方式方法就更多了，这就是顺应。
总结:顺应是图式发生质变的过程，通过顺应，儿童的认知能力达到新的水平。
（4）平衡
含义：个体通过同化和顺应新刺激而达到图式与新刺激相适应的短暂的协调状态，这就是平衡，个体在平衡与不平得交替中不断建构和完善图式，实现认知发展。
2.影响认知发展的因素
（1）成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，成熟不是智力发展的决定条件，只是机体发展的物质基础和前提条件。
2)练与得经验:指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验)的作用。它分为物理经验(个体作用于物体获得有关物体特征的经验，如大小、轻重、颜色等)和逻辑数理经验(对动作之间相互协调关系的理解，如折叠衣服、推动小车等动作)两种。
(3)社会性经验:指在社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。如规则、法律、道德、价值、习俗和语言系统等方面的知识。
(4)平衡化:指个体在自身不断的内部组织与环境相互作用过程中的自我调节。个体追寻平衡化是智力发展的内在动力。
4.认知发展对教育的影响
(1)教育要促进儿童内部积极主动的建构过程。在皮亚杰看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关自身认识享事物的程序，即儿童积极主动地建构了新的让以知图式。
(2)教育应当适合儿童当前的发展阶段和认知结构。教师创设或提供的孝收学情境应该既能引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平平和知识经验。
(3)儿童在认发展过程中在存在个体差异。在教学中，教师要确定学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。
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