作者：苍春波
内容梗概——
课堂教学应该尤其重视优质问题的挖掘与呈现，心仪巧妙且科学的提问方式和技巧。课堂既不以“教师”为中心，也不以“学生”为中心，在课堂上教师和学生同时专注于“问题”这一主体，自觉地内生一种新的课堂秩序。
高光彩老师的生物课《抗生素》，解释了“发现问题是解决问题的根源”的奥秘。
一、课前调查，发现真问题
所谓真问题，高光彩老师认为主要指两个方面：一个是学生中存在的迷思概念，另外一个是生活中真正的生物学相关问题。通过调查发现学生存在以下两个迷思概念：一是分不清细菌和病毒，二是认为细菌和病毒都是对人类有害的，应该彻底消灭。
二，借助情境，分层次设计问题
主要设计了三个问题：
第一个问题：为什么抗生素能杀死细菌，但是不能消灭病毒？
第二个问题：为什么不能滥用抗生素？
第三个问题：怎样看待抗生素？
三、课后调查，验证问题解决效果
通过这节课，可以萃取以下经验：
一是多积累生活素材。
二是了解学生的迷思概念。
三是可以练习问题分解的能力。
以“问题”为主体实现生命对话的课堂是今后教学改革的必然趋势，它便于课堂形成“思维与对话”的内在品质。最大限度地促进学生的学习，在课堂上让思维可见，让学习真正发生。
读书心得——
不论以教师为主体，还是以学生为主体，都不能回避问题，以问题为主体，师生共同发现问题、解决问题的过程，就是学习真正发生的过程。“以问题为主体”是课堂教学改革的方向，对此我们要有清醒的认识，并努力践行之。
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