昨天晚读时间，我在隔壁办公室看书，听见我们班有敲桌子的声音，过去一看，一位男生正拿着尺子对着他同桌敲，一边敲出节拍，一边念念有词。
因为到了级部开会时间，我没有立即处理这个事，只是经过那位男生身旁时说了句: 今晚班会必须上台表演一段相声。
开完会，班主任到教室开班会，我第一件事就是让那位男生上台表演，他说要请同学配合，我同意了。
他叫了同桌和前面一位男生，三人站在讲台上半天不吭声，我给他们限定五分钟，到时候还不开始，那就把破坏晚读纪律这件事通知家长和级部。
之所以施压，一方面我看出他们可以表演好，逼一逼可以打消不好意思的顾虑。另一方面，既然晚读时间制造异响，那就必须接受惩罚，只不过这个惩罚不是批评斥责。
两分钟不到，他和前面那个同学开始了，他用尺子拍手打节拍，那个同学依着拍子背课文，两人配合得还不错，结尾处两人一起出声，也比较整齐。
自始至终，他同桌无动于衷。原本我可以忽略，同桌是他叫的，他做好了也就行了。
但我意识到这是一个不错的机会，他刚才对着同桌打拍子说话是因为同桌没站起来好好读书，或许我可以理解为他在催促同桌读书。
如此，还得表扬他？
当然，学生身上一丝一毫的闪光点，我们当老师的，都要善于发现并肯定。不过他打拍子的方法用的时机不对，这一点得指出来，并且稍作惩戒。
于是，我当着大家的面问他，你同桌昨晚没好好读书，你应该是在叫他站起来读书吧？这个用意很好，但是方法欠妥，制造了晚读不该有的声音，影响了晚读纪律。
所以要你表演节目，本来你刚才做得还不错，但是你叫的两个人只有一人配合，这属于不合格。因此，明天，找时间拿出三人配合很好的节目来，才算符合要求。
原以为我的提议会受阻，不料他再次很爽快地答应了。看来，改变惩戒方法，或许真的会有更多好处。我打算等等看，给学生机会，也是教育的一种尝试。
上午我没课，这个见证也就只能等到下午我的语文课了。于是照例忙碌，一连串的琐事，很快就到了课间操。
跑操过程中，队伍后两排的几位男生好几次都乱糟糟地，一会儿快一会儿慢，搅得队尾一片凌乱，真不让人省心。
跑操结束，班主任照例要强调点什么，自然是要说这件事的。于是，简单对全体同学说了几句之后，我让后两排男生留了下来。
本想结结实实训一顿，太不像话了，三番五次强调，就是跑不整齐，真把我的话当成耳旁风了。
可是话一出口，却成了另外的意思: “没跑好，那就再跑一圈，整齐了作罢。不整齐的话，就继续跑，直到我看着满意为止。”
然后，注视着他们在阳光下跑步，竟然有一种看着苗儿克服霜冻茁壮成长的感觉。嘿！还别说，真整齐！一圈结束，立马叫停。“既然能跑好，那就不该跑成那样，如果明天还跑不好，那就五圈、十圈一直跑。听清楚没有？”我的语气依然没有批评。
“清楚了！”一声回复之后，便让他们回去上课了。
这里，我再次没有启用批评训斥的模式，而是换了一种形式小小惩戒了一下。
下午上课前几分钟，昨天晚读受惩戒的男生再次和两位同伴同台表演，这次没再耽搁时间，他打拍子，三人一起背诵课文。整个过程不到三分钟，声音整齐，状态饱满，中间还有几次自个儿忍俊不禁，一脸灿烂。
底下的掌声有些犹豫，我知道同学们的心思，这也算节目？“算啊！同学们”，我进一步引导，“如果你们背书烦了困了，完全可以采取演节目的方式来一段，比赛、问答、辩论、抢答、唱背都可以，像他们那样打着节拍也可以，不过注意别弄出太大异响，扰乱了纪律，影响了同学，甚至惊动了别的班就行。”
冬日的阳光透过窗户照进教室，一个个青春靓丽的容颜焕发光彩，看着让人感动。
其实，教育可以多一些心平气和，少一点批评斥责；多一份从容淡定，少一份生气发火。可以用学生乐于接受的形式，达成一种和谐。师生之间，也完全可以建立一种其乐融融的良好氛围。
也许有人会说，你这样不痛不痒的做法，会助长学生再次犯错。因为犯错的代价太小了，不足以形成威慑力。
其实未必，教育引导肯定不可能一次到位，学生反复犯错是一种正常现象，急于求成只能制造焦虑。还是慢慢来吧，相信耳濡目染的力量，在一点一滴中渗透，给学生以信任，给自己以信心。
魏书生老师就曾用“唱歌、做好事、写说明”等方式作为学生犯错的惩戒方式，而且收到了很好的效果。
我们何不尝试做出适当改变呢？
学生犯错，不一定非得用批评斥责等方式，改变惩戒手段，换一种方式，让教育多一份温情，或许会迎来教育发展的一线生机。
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