让阅读真实发生
—— 基于读写思辨的《红楼梦》整本书阅读与教学设计
余党绪
阅读不能随意而为，要有目的，要让经典成为语文教学的一部分，推动学生素养的改善。
批判性理解是课程的核心
《语文课程标准》关于教学的说法：
思辨阅读整本书，应以学生利用课内外时问自主阅读、写笔记、交流
读写讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。
——《语文课程)(2017)
活动
设计
专题
青春意味着
思辨：思辨性阅读是整本书阅读的内在需要
梳理、主旨、以人物的思辨性为抓手，更有思辨的空间和张力。
贾府的环境就是不是一个人正常成长的环境。一群废物不是天生的，为什么这么好的环境会产生这么多废物？
二、思辨性阅读是《红楼梦》阅读的内在要求
周姨娘小妾做得好是因为做妻子做得不成功，没有子嗣。
1、《红楼梦》表现人物道德上的瑕疵与性格上的缺陷（如那一群废物和赵姨娘）,但更注重文化根源、社会制度、人际关系的发掘与表达。礼教的反思是《红楼梦》现代性与进步性的重要体现。
2、在看似不动声色的叙述中，曹雪芹有伤感，有批判，更有悲悯。曹雪芹的创作态度不能作简单化理解。
3、《红楼梦》有曹雪芹自叙传的因素，包含了曹雪芹对贵族生活的伤怀、忏悔与反思，不能简单认为《红楼梦》就是曹雪芹的自叙传。
4、思辨，才能拨开迷雾，发现文本的内蕴。
三、按照整本书的规律教，
整本书阅读的整就在于梳理，以及对于主旨的探讨。
梳理与细读，不可偏废
重视整体与宏观把握，但以局部细读与艺术体察为前提重视微观与部分的体察与分析，但旨在整本书核心把握。（《没有文本语文什么都不是》余党绪）
思辨贯穿教学全过程
思辨的意义在于对话与融合。
在思辨中才能达成读者与文本的对话
在思辨中才能达成工具性与人文性的融合。
对话与融合，正是语言实践的价值，也是阅读教学应该追求的境界。
——余党绪，《基于文本，立足反思，目在求真——略论思辨性阅读的内涵、路轻与意义》
【思考】
1.母题非常重要，比如青春与毁灭。
2.通往共识之路是思辨。
3.选准议题之后就如写作确定了题目，就围绕该题目来展开，在书中去搜集证据资料。
4.阅读之所以有趣就是因为我们在别人的作品中参透了人生的智慧，在作品中看到别人的人生也照见了自己。
5.必须要在一定时间内集中一段时间来读。我是否也可以尝试在我的班上开展《红楼梦》整本书阅读。我在我的班上来尝试这五种课型？
6.每一个教学设计都非常不容易。不能够只是简单的梳理，而是前后勾连，照应全篇。打破章节，不是按部就班的阅读，而是根据理解的需要进行跳跃式阅读。
7.梳理与细读，两手都要抓两手都要硬。重视整体与宏观把握，但以局部细读与艺术体察为前提重视微观与部分的体察与分析，但旨在整本书核心把握。
8.要学会提升高度。我们阅读作品要基于文本进行事实分析，透过文本挖掘背后的本质，要上升到价值分析和审美分析层面。
9.答案是丰富多彩的。教师要给学生提供多种可能，给他们多种解释，多种角度，让学生去思考去辨识，去选择。
10.做思辨的人是开放的人。理性的人生态度，温和的处世态度，在思辨中达成共识。
11.我们的能力能否匹配我们的想法？学术积累和教学能力是否能够匹配我们的思考。
教育是一件有着理想主义色彩的事业在当下教学环境中开展整本书阅读教学也要有点理想主义的情怀。
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