生态视角下的统编教材习作教学

“竹深树密虫鸣处，时有微凉不是风。”初夏时节，伴着夏日的缕缕清凉，东城区王芳小语名师工作室的老师们，如约聚集“课改中国行”网络直播平台，聆听上海松江教育学院谈永康老师的讲座，本次讲座的主题是《 生态视角下的统编教材习作教学》。何谓生态学？生态学与习作教学有着什么联系？带着问题，我们边听边思考，共同聆听这场听觉盛宴。

一体两翼结构

    所谓“一体”，从三年级开始，统编教材便设置交际语境，让学生体验完整的习作的历程，“两翼”即教材中设置的小练笔习作序列和习作单元。习作教学内容呈现多版块，多层级的特点，资源丰富，可操作性强，谈老师称之为“老鼠掉进米缸”、“葡萄进了橡木桶”。

什么是生态作文教学？

    谈老师以三下《花钟》为例，谈老师出示了执教老师授课时的精选的花的图片，利用学生身边的资源，引导学生发现身边花儿的美。尝试与身边的资源产生联系，进行语言的构建。又以四下的作文《小小动物园》为例，从而引出生态作文教学的内涵——融合周边自然、文化等资源，同时创设温暖和谐的学习环境，学生进行观察、体验、游戏、合作等学习活动。帮助学生通过习作与周围人的生态环境产生联系，以达到自身人格的完善。

一、统编教材作文内容的生态特点

（一）人与他人（社会）的联系。谈老师出示教材中的几个习作，接近历史、文化，产生联系，学生进行系统的学习和人格的发展，生生，师生，了解身边的人和事，学会做事，学会做人。《我的好朋友》课前教师设置学习单，引导学生通过有目的、有计划的观察，与好朋友产生联系，发现好朋友的特点，为接下来的写作做准备。（二）入与自然的联系。大自然是非常神奇的，人是自然之子，学生走进自然，学生走进自然，与自然产生联系，写连续观察日记，学生写出了非常有意思的文章。橘子的成长之路，与大自然建立联系的同时，获得快乐，获得人生的启迪。（三）人与自我的联系。我是谁？来自哪里？将要去哪里？儿童有着无穷无尽的想象，教材重视学生的好奇心，人与自我进行对话，经常与自己对话的人，快乐阳光，从现实生活出发，写作是自我抒发的过程，缓解孤独，治疗孩子内心的忧伤。

二、生态学视野下的小学习作活动

什么是作文？叶圣陶先生说：“作文是写文通字顺的句子。”余秋雨先生说：“作文训练，是生命与生命之间表达和沟通的训练。”通过习作训练引导学生热爱生命，热爱生活，亲近自然，关注生活。习作活动要呵护孩子健康的个性，凸显童年的价值。谈老师提到小学习作活动的六个生态特点：文化、合作、沟通、舒适、批判性思维等，通过引导学生感受到习作的快乐与自由。

三、用好统编教材，实施生态作文教学

统材以教材为依托，充分发挥教材的作用，实施生态作文教学，谈老师从三个方面进行阐述，即：打造生态作文课堂，每个学生都喜欢作文课，营造生态作文环境；每个学生都能发表习作；开发生态作文课程，每个学生都写着作文成长。通过构建不同的生态作文课程，让学生喜欢习作，把习作当作与自己、与他人、与社会、与自然对话的过程。学生通过绘制作文地图感受到生活的区域的差别，通过二十四节气语文课程的学习，感受到二十四节气的变化，老师通过生态作文教学体系，让学生的通过作文与周围的人、事、物产生联系，习作能力得到提升。

    习作是语文学习的半壁江山，营造健康、有活力的生态作文环境，会让学生真正做到爱作文，能作文，真作文，活作文，拥有了习作能力，学生也就拥有打开自己幸福大门的钥匙。