跟着帕尔默学做勇气教师
文/张爱敏
（接上文）
其次，自我对话，践行课堂教学与学术。
“所有真实的人生都在于相遇。”选择教育，就是选择与教育相随相伴的人生，就要把心妥妥帖帖、安安静静地安放于教室，就要立足课堂，依据校情、班情与学情去施教，就要“看见”每一个学生，陪伴其成长。站在教室讲台前的那个人，决定着教育的基本品质。所有与教育教学相关的课堂课程等活动，都有一个共同的指向——教师。因为没有教师的发展，学生成长就成了无本之木；没有教师的研发，课程就成了无源之水；没有教师的实践，理想课程就成为水中之月，镜中之花。
因此，帕尔默认为，优质教学有“各个侧面”：“教学形式多种多样；优秀教师教的知识会被淡忘，但其本人的音容却永驻在心……”前者是关于教学的技艺，后者是关于教育的影响。作为一位优秀的老师，我们不仅需要拥有过硬的教学基本功——三字一话一画、朗读书写讲演、教材解读把握、关注学生课堂状态等等，使其有张力、有活力、有吸引力。
什么是好课？一节好课的标准，简单来说，就是学生在下课时就期盼着下一节课的到来。我们所倡导的课堂上，每一位学生不仅是求知的学生，更是具有人格尊严、充满价值和有无限发展潜能的个体，无论成绩高低，禀赋各异，都理应受到尊重、赏识、关怀。我们所倡导的学术路，每一位教师都要有研究意识，把每一个问题当做课题，进行学术研究。这不是为了所谓的著作、论文成果，而是为了学生发展。因此，要少一些功利多一些匠心，少一些匠气多一些灵气，少一些成功多一些成长。
可是，总有教师深受职业倦怠的困扰，一种说不出的情愫总是萦绕心际，甚至与教育幸福渐行渐远，这就是帕尔默提及“分离的生活”。这就需要我们对自己，以及所从事的职业有一个理性地认识，从事教育这个职业带给我们的不仅仅是薪资的回报，还应该有“精神上渴望沟通外界的追求，这种追求将引领我们从隐秘的心灵深处走进明朗的大千世界”。
正如帕尔默先生所言“我们遇到的敌人，就是我们自己。”我们需要从认识自己、发现自己、改变自己做起。昨天，两位小学教师来学校，一位是县城教师，一位是乡村教师，沟通中，县城教师感受到在自己学校的教研活动带给自己的冲击力与成长力，而乡村教师则体验到成长环境的惰性与无力感。其实，很多时候，我们在享有“舒适圈”或“安全性”的同时，也在遭遇着温水煮青蛙般产生的困境？随着时间的推移，随波逐流，人云亦云，得过且过。也许，你有“我想改变现状，可是我们学校情况不允许”的孤掌难鸣，但成长自己的惟有自己，不逼自己一把，怎么知道自己有多优秀。
想起2016年，在省培训处与市实训课的扶持下，组建了乡村教师工作坊，“因语结缘，因语同行”，打造了一个“同心同德共同体”——语垣坊。一群乡村教师，为了一个共同的愿景，我们从四面八方汇聚在一起，每月一本书，每日经典语，每周一分享。在共读与分享中，在笔耕不辍中，在日渐丰盈的精神生活中，很多教师找回了曾经的自己，“获得赏心怡情的奖励”。后来，研修结束，我们又自发组建了日更365天的教育写作团队，坚持日更已逾越千日。每每回眸曾经走过的路，总是感慨不已：一路走来，我们收获的不仅是专业成长的奖励，更是精神愉悦的奖励——“任何人给予自己的任何奖励都比不上过着践行内心真理的人生而给自己的奖励”。
又想起上周三在“读书吧”的讲座分享，《携班级享一段浪漫之旅》该是与学生心灵共舞的最美好的回忆，也是教学生涯中最浪漫的践行，更是我一辈子学做好教师的信仰。这再一次印证了帕尔默的观点：好的教学来自教师的自我认同和自我完善。
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