打“鸡血”也得讲方法 ——记“拔河比赛”后的失败励志教育

打“鸡血”也得讲方法 ——记“拔河比赛”后的失败励志教育 打“鸡血”也得讲方法 ——记“拔河比赛”后的失败励志教育 打“鸡血”也得讲方法 ——记“拔河比赛”后的失败励志教育

打鸡血，做激励，鼓个劲儿，这是班主任日常工作中不可跨越的项目。胜利时，打鸡血，宜将剩勇追穷寇，再接再厉；平常日子，做激励，工夫是在平常成，稳定军心；失败时，鼓个劲儿，东山再起未可知，愈败愈战。但励志教育准备不充分，也可能达不到预期效果，甚至反效果。励志教育也是课程，也需要充分备课，娓娓道来。

一，源起：拔河比赛失利了

新学年，机缘巧合，刚送走一届高三又接手新组建的高三T502班。虽然是新组建，我到任前，他们刚经历一次大考。绝大多数同学成绩不是很理想，虽然平时都不大吭声，但稍加观察还是能够发现都憋着劲儿，想要在下次大考中，一雪前耻。

高三第一次集体活动——拔河比赛——于此时开始。很好的激励情绪、提升士气的机会。为了让班级更有自主性，我不出面，但早早嘱咐班长选好运动员。比赛当天，我先到比赛场地等候。随后，班长带领远动员到达。在比赛开始前，仍让班长整队、安排人员配置。我在一旁敲敲边鼓。班长意气风发，运动员紧张而期待着。当前面队伍在比赛时，我班运动员也开始蓄力。等待上场大显身手。

哨声响起，召唤来临。猜拳决定位置，摆好阵型。裁判稳定绳子，一声哨声刺破云霄，比赛开始。然而，敌强我弱，尽管激烈挣扎，到底惜败。转场，二赛。重新排布队形，再次下压身体。比赛甫始，加油声震荡。某男生鞋破了，某女生脸红了。队伍后退一步，立即又前进一步。拉锯几次，呐喊不息。但终究力不足够，再次败北。同学们略有丧气，某生来到我面前，打开手掌给我看：老师，手都红了。我说：很棒，大家。你，很厉害呀。可惜人家胖子多呀。先去吃饭，先吃吃饭。学生离开，我便想到应该在晚自习前说点什么。

二，备课：论“一路去输”和“愚不可及”

大考的失利，在学生心中必然留下了一些负面情绪；小比赛的失利，在负面情绪的基础上再次对心一击。不断的失败，哪怕是微小失败，日积月累，造成的心理负担是不容忽视的。如何对待失败，如何对待持续失败，是学生目前必然面对的问题。尤其是处于高三阶段的他们，压力更加庞大，心理更加敏感。好的心态是挑战高三、备战高考的先决条件。

有鉴于此，我想到利用这次机会，为大家上一堂挫折教育课。中心观点是“一路去输”中体现的“亮剑精神”和“愚不可及”中体现的“坚持精神”。“一路去输”的概念来自那多《一路去死》，来自《亮剑》中骑兵连明知必败必死依然勇敢冲向日军的无畏亮剑精神。“愚不可及”的概念来自《论语》“宁武子，邦有道则智，邦无道则愚。其智可及也，其愚不可及也”。如同痴愚笨蛋一样坚持自己认为正确的、坚持自己必须要做的一定想做的事，不为成败所累，不为流言所惑，不为名利所俘。

同时，指出同学们在比赛中的努力：第一，班长精心组织，并不断根据情势变化策略；第二，某生在拔河过程中鞋子都因用力冲破了；第三，全体同学一听招呼，报名踊跃。为班级荣誉而战，无丝毫怯弱推辞。这些努力都值得夸赞，而非苍白的“重在参与”自我麻痹。

最后问大家对未来有没有信心。齐声呐喊，冲破心瘴。勇敢战斗，不论失败。

三，表演：晚自习前的“励志教育”

确定了晚自主（晚自习前的自主朗读）开始的时间，酝酿好将要表达的内容。在时间将近时，进入教室，教室内外已经有学生开始读书。走上讲台，环视场内。开口：“同学们今天比赛觉得如何？”读书声止。学生中开始有“重在参与”、“累死了”、“手现在还疼还酸”等回应。我笑着开始讲“一路去输”和“愚不可及”。讲本来是期待大家赢，后来又想大家输。因为，输了才能更从容开心看比赛，获得快乐。讲今天努力奋斗的三个表现。讲不仅仅如今会输，以后还会输。输不可怕，亮剑自然可能会反败为胜；讲不用太聪明，愚笨些更能赢在最后。絮絮叨叨一大片，学生亦似有所悟。眼见如此，总结：“同学们，一路去输，愚不可及，未来大家会更好。好，继续读书。”让大家重新回归日常：晚自主读书。

四，反思：备课的不足与表演的失败

从教室回办公室的甬道很短，但我走了很长时间。因为，走出教室的时候，已经意识到自己的演讲并不成功，至少不如预期。至少有四处未曾处理好，造成预期与现实不合。

（1）备课内容虽然比较充分，但是并未对内容的先后顺序、过渡连贯进行思索，因此在教室内演讲时，逻辑混乱，有颠三倒四嫌疑；

（2）急于走上讲台表达，未能将教室外读书的同学都叫回室内。室内室外两张皮。即使室外的同学也在听，同样难免给室内的听众以草率的感觉。

（3）对于表现了努力奋斗的同学、行为未能通过全班鼓掌等方式即时反馈，失去了营造“集体荣誉感”、“班级团结感”心理的机会。

（4）最后急于结束，未曾按照备课内容，问大家对未来是否有信心，未能达到总结演讲、情绪固定的的预期目标。

综上所述，此次演讲：准备不充分，急于开始，又急于结束。不够稳重，未能“侃侃而谈”，因此在完成之后，留有遗憾。

五，补救：理想卡的使用和班会课的旧事重提

理想卡是之前已经制作好的。准备在合适时候发下去，让同学们在填写理想卡的时候，明确目标、分析强弱、找到诤友，进而无形中实现“励志教育”的目的。此次励志教育自我感觉效果不佳，则利用此卡的发放，提升士气。

班会课上，对学生自行命名的班名“墨酬”进行分析。墨，文化积累曰墨；酬，成绩斐然当酬。坚信我班学子努力奋斗，文化必昌，成绩必酬。未来墨酬，未来莫愁。再由失败话题入手，从而实现旧事重提。在此之前，捋清材料起承转合顺序。将未能完成的目标继续完成，将励志教育变得正常化、自主化。

六，尾声：励志教育的也得讲方法

作为班主任，作为老师，作为班主任老师，励志教育无可避免，也无需避免。但若是觉得只是随口说出的几句格言警句，随便举出的几个励志故事，随便提出的几个励志概念就能做好“励志教育”，恐怕也是天方夜谭。励志教育也是教育，挫折教育更是教育。用好心，备好课，上好讲台，说好话：于普通课程如此，于励志教育亦当如此。