在这个时代的洪流中，教育的田野上似乎悄然滋生了一种不易察觉却日益显著的景象——学生的面孔，在踏入教室前后，悄然间换上了两副截然不同的表情。课前的他们，如同春日里初绽的花朵，洋溢着青春的活力与好奇，而一旦铃声响起，那份生动便仿佛被无形的重力牵引，逐渐黯淡，取而代之的是一片沉寂或是难以名状的躁动。这样的场景，不再是个案，而是渐渐演变成了一种令人深思的常态。
回溯我的教学生涯，有那么一位学生，如同夜空中最不起眼的星辰，却在不经意间，照亮了我对教育理解的另一片天空。
那是我在教育岗位上默默耕耘的第二年，我担任着七年级两个班语文老师兼一其中一个班班主任，那是一个充满挑战与希望的起点。每天从早晨五点多起床，人就像陀螺一样转个不停。
那时候我带班是一个临时组建的班级，学生基础参差不齐，性格各异。在众多学生中，他，显得格外不同。
他，是那个在课堂上永远静默的身影，仿佛与世隔绝，既不参与那朗朗的读书声，也不留下作业本上的一丝墨迹。起初，我误以为这是对我个人的一种无声的抗拒，但随着时间的推移，我逐渐意识到，这份疏离，是他对所有学科共同的反应。在那个以成绩论英雄、以作业完成情况衡量努力程度的教育环境中，他的存在，如同一面镜子，映照出教育体系的某些瑕疵与不足。
面对这样的学生，我曾一度感到挫败与无力。作为班主任，我肩负着提升班级整体成绩的重任，而教学评比、作业检查的压力更是如影随形。我试图用各种方式去“唤醒”他，用严厉的目光、苛刻的要求，甚至是不耐烦的责备，期望他能像其他孩子一样，投入到学习的洪流中。然而，这一切努力，似乎都如石沉大海，激不起半点涟漪。
他，就像是一棵生长在岩石缝隙中的小草，任凭外界风雨交加，依旧倔强地保持着那份独有的姿态。更可气的是，无论你跟他说什么，他都耷拉着眼皮，不说一句话，仿佛自己是个聋子，亦或者是我说的压根就不是他，别提多气人了。
然而，在这份倔强背后，我却意外地发现了他温柔而细腻的一面。每当他们读书或者是自习的时候，我拿起扫帚，准备清扫教室时，他总是第一个冲上前来，默默地接过我手中的工具，用行动诠释着他对这个集体的关心与爱护，这样的行为一次又一次。
那年五一，是我人生的重要时刻，他更是以一种独特的方式表达了他的祝福。那个周他从家里来，见到我的第一时间，里面把他手里手里端着的一盆盛开的月季递给我：“老师，送给你了！”简单的话语，没有甜言蜜语的祝福，也没有多余的表达，就这样那盆月季就到了我手中。
那个时候的我，喜欢花，但是又不会养花，在教室里养花，但是痒死了好几盆绿萝，我曾不无遗憾地感慨我跟花无缘。得知这花是他从家中精心挑选剪下来开得最火红、最鲜亮的月季花插在塑料花盆的土里，坐上公交车穿越三十里路程带到学校只为了送给我，更深深触动了我的心弦。
他可能不知道剪下来的花就算是插在土里也只能活几天，但是不管怎么样，那一刻，他写的歪歪斜斜的字，他从不交作业，他从不会背书，他从来不主动跟老师打招呼……这些我以前所认为的问题通通随着这盆花而飘散，那岂只是红艳艳的花啊，分明是孩子金子般的心！
那一刻，我意识到，教育的本质，远不止于知识的传授与分数的追逐，更在于心灵的触碰与情感的交流。
最近在阅读《教学勇气》，跟大家交流分享自己的教学往事时，回顾自己的教学生涯，脑海里涌现了很多人和事儿。回想起那段时光，心中不禁涌起一股复杂的情感。想起与他师生共舞的一年光阴里，遗憾于当时未能以更加包容与理解的心态去面对他，遗憾于未能给予他足够的鼓励与支持，让他在学习的道路上找到属于自己的光亮。后来我不再当他的班主任了，再后来就失去了联系，也不知道他有没有上高中，现在在做什么？
那时我虽然有爱心、耐心，但是只是凭借智能和情感，而没有让智能、情感、精神三者统一起来，更没有实现自己实现自己的教学的自我内部景观。我一直在想如果时光能够倒流，我会不会换一种方式去引导他，用耐心去倾听他内心的声音，用爱心去温暖他孤独的心灵，让他感受到学习的乐趣，而非仅仅是痛苦的负担？
虽然我们都知道每一个孩子都是独一无二的个体，他们有着各自不同的兴趣、天赋与挑战，但是在分数的指挥棒下，我们认为的好孩子通常就是成绩好孩子，我们视线很多集中在那些学困生身上。
作为教师，我们应当摒弃单一的评判标准，用更加多元、包容的视角去看待每一个学生，用心去理解他们的需求与困惑，用爱去点燃他们心中的希望之火。只有这样，我们才能真正实现教育的本质——促进每一个学生的全面发展，让他们在成长的道路上绽放出属于自己的光彩。
网友评论