----读帕克.帕尔默《教学勇气》（68----69）
4.悖论与教学设计
帕克.帕尔默先生说，“悖论原理不仅对自我的复杂性以及自我的潜能具有指导意义，在考虑课堂动态的过程中，在把握课堂教学环节的教学空间设计中，悖论原理也都起着指导作用。” 帕克.帕尔默《教学勇气》（68）
“悖论”，现代汉语规范词典中的解释是：逻辑学上指自相矛盾的命题。那么帕克.帕尔默先生说的悖论原理对自我的复杂性以及自我的潜能具有指导意义是在告诉我们：我们每个人都随时随处都处在一种自相矛盾和对立统一的状态中吗？我们每个不足的背后都存在着另外一种可能吗？
我思考此刻的自己，我说不出我有多少个自相矛盾的对立面，我是外向活泼的，有时候我是人群中很吵闹的那个人，但是在另外一些时候我却是角落里不想和任何人说话的沉默者；我有时候是非常勇敢的，敢于去尝试自己从来没有做过甚至是超出自己能力范围的事情，可是另外一些时候我连和某人打个招呼这样简单的事情都会感到胆怯；我有时候是自信的，很笃定一些东西，但是在另外某个时候，我却又是自卑的，自卑到会极度否定自己。这就是帕克.帕尔默先生所说的自我的复杂性吗？
那么在课堂的动态过程中和课堂教学环节的教学空间设计中，悖论又是如何指导我们的脚与学的呢？帕克.帕尔默先生在《教学勇气》列举了六种想融入到教与学的空间中去的悖论张力。
1）这个空间应该是既有界限又是开放的。
这个教与学的空间界限是我们要在课堂上探究的内容吗？是我们心中预设的范围吗？是我们想要达成的共识吗？那么这个空间的开放性又体现在那些方面呢？是允许学生用他们想要和喜欢的方式去思考和探究吗？是允许并接受学生超出我们预期范围的谈论与探索吗？是允许并尊重那些与我们完全不同或者是相反的观点和思想吗？
2）这个空间应该既令人愉快又有紧张的气氛。
在这个开放的空间，我们打开所有窗户和门来迎接新的事物、新的思想、新的想法和新的尝试，让学生在这个空间里面有轻松自在和安全的感觉，但是我们如何能把学生领到目的地呢？每一次出发都是要有方向的，界限的设定是安全的保障。
如果我们在这个过程中遇到困难不知道何去何从，我们要如何提供学生适当的帮助呢？有些时候，学生被卡在某一处的时候，他自己并不清楚问题出现在哪里，我们能和他们一起去思考问题的源头在哪里？
如何做到既愉快又紧张呢？我们在自己的教学生涯中，经历过哪些既愉快又紧张的课堂体验呢？
我们学习一篇关于各种不同职业的英语介绍的阅读材料，我先做个简单的调研，将阅读材料中出现的职业先写在黑板上，让学生根据自己喜欢的职业组成小组，每个小组合作完成这个职业的阅读并且到前面进行介绍和表演，过程自己决定，做好分工和合作，介绍完毕其他组学生给做出点评。这个学习的内容就是我们的限定范围，学生在这个过程中可以选择自己喜欢的职业合作完成介绍，有一定的选择权会让他们感到开心，因为要在限定的时间内完成任务，同时要接受其他小组的点评，他们也有一种紧迫感，这样的课堂是不是愉快和紧张的呢？我也不知道我理解的对不对。
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