今日随笔的一点书写中心来自走过无数次的回家路上。放学时看着走出大门的高中生，回家进院子时看着走出大门的初中生，到了家里看着自己还在上小学的女儿，才突然意识到自己平日里几乎是在未成年人群中进行着生活和工作。
想到这里，用心计算了一下，从驻村工作抽身而出再次投入到教育工作中已经近两个月了。再回想起两月前的精准扶贫工作，好似时隔久远如同上个世纪模糊的印象。或许是农村的景象不如城市里繁华，或许是农村时的工作不如校园里的工作这样生机盎然。同事问我农村生活如何？答曰：“满目荒凉，四处寂静。”除了教师，我没有机会也不太愿意去尝试其它的社会工作，唯一的一次走出校园驻扎农村让我更珍惜现在教师的工作。一个人从事自己喜好的事情，没有疲惫只是有时会感觉身单力薄，除此会在力竭的时候在鼓做勇气，因为有理想的催动。在教育工作的我，也会为学生的表现而焦急纠结，会为找到一条工作思路仔细琢磨、细量思考，也愿意投入时间与精力着力在学生和课堂之中。我有一个假设，人在未到三十岁时，一切改变还都来得及。三十岁前的教育意义就在于此。三十岁后的人，在受教育时，只有知识的积累、智慧的提升，却无人格的改变了。
在倾听农民与我谈话时，我内心是彻底无力的，因为我要言说的道理他都懂，我要指出的道路他都知晓，可是岁月和条件限制了一切。在倾听学生与我谈话时，我内心是充满了希望的，因为孩子拥有人世间最宝贵的财富，他们拥有无限的可能，他们拥有去尝试任何可能的时间资本。学生需要的是对以往知识和经验的梳理总结，对当下存在状态的观察反省，对未来美好可能的坚定不移。与学生在时间维度上进行协同工作发现自我的过程，是令人沉醉和喜悦的。一件工作，如果工作的过程本身就可以给人带来享受和时刻涌现的惊喜，那么这个人才会在工作中持续性的发展和成长。
并不是所有的人都适合从事教育。与一门卫师傅聊天，谈及老师的工作如何之类的话题。从他口中我知道，原来在外人看来，教师工作收入稳定以及拥有寒暑假之外也就别无其他可言了。另外还以极其同情的口吻告诉我，“其实老师很不容易，我知道学生有很多是不听话的，很调皮的，教起来很难，当老师也很烦人的。”我微笑以待之，并不能说些什么。因为他说的不是我的真感受，而我想说的会被他以为是读书人的病态自我陶醉。人从事自己喜欢的工作，自会心生欢喜，这与他人无关。好比我与学生之间，能够从学生那里得到回应自是一种被尊重被认可的快乐，就算学生没有回应，我也会为自己的努力而感动，我相信每一句所说的话都落在孩子的心里，一定会在他将来的某一天产生效应，甚至是他的孩子身上产生效益。当然，从这位老师傅的言谈中我更清楚的了解到，如果是贪图教师外在一些待遇的话，而无法感受到在助人成长中的快乐，那么是不适合做老师的。
中国社会有一种悲哀，就是太多的人是因为一些眼睛看得到的利益而泯灭内心召唤的。很多人在谈论职业时，都关注的是职业的待遇，很少去关心一下这个职业是否与自己的个性气质匹配，好像自己是一块橡皮泥，任意的模具都可以填塞进去。不善于辞令和公务的人，为了铁饭碗就逼迫自己从政，结果在机关里活的压抑；不善于心灵沟通和情感共融的人，为了教师职业的稳定而走上讲台，结果在学校中饱受学生的打击；不善于经营算计的人，为了大富大贵而疯魔般的创业，结果一路失败。
学生到底可不可爱，无关乎学生本身，而是作为教师的这个人，他是否真的喜爱教育。
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