一、直指课堂改革，提升学生综合素养
（一）课堂改革之道: “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”
郓城县南城中学，在历届领导班子的努力的基础上，尤其是近两年多的课堂改革，如今成了广有口碑和社会美誉度、学生家长趋之若鹜的名牌学校，仅仅两年多时间，究竟拥有了什么样“精神密码，”以至于发生羽化蝶变？
“二年前南城中学，招不到所谓的“优质生源”，教师教学的积极性受到严重打击，教风和学风堪忧。新一届校委会成立后，在前几届领导的基础上，经精心调查和深入论证，提出“名校工程”的“三三三计划”: “三年提升工程”、三大文化建设工程和大阅读工程的“三部曲”。
如何打破束缚我校教育教学质量的瓶颈呢？在上级领导和有关专家（市教科院于文江老师定点帮扶）高屋建瓴的指导下，进行了教师理论学习和集体备课的培训、学生学法指导和家校共育等系列培训课程的研发，具体做法是“六个一” ——每周一个“半天无课日”，真正做到扎扎实实地进行集体备课；每人每学期执教一次“成长课”，汇报自己如何在课堂上落实创新思维和大阅读的；每周一篇理论学习或者是阅读心得，让大阅读从“教师先行”开始；每月一次“草根论坛”，以校本研讨带动教师专业化成长；在每学期的开始进行一次学生“助教制”和合作学习的培训，让学生学会主动地合作探究；在开学第一周分年级进行家校共育操作手册的培训，家校形成教育合力。
改变多数教师偏重于传统教学方式，一改安于现状、缺乏创新意识和创新手段匮乏的“颓势”，并达成共识: 学校的成长与进步，体现在教师的成长与进步之上，而最终落脚到学生的成长与进步上。利用“大三环”和“小三步”，进行“课堂气质”的综合提升，仅仅三个月之后，于年底的教育教学视导评估中，县教研室张邦杰主任在总结会上说，南城中学课堂“有温度、有创意、有活力、有幸福感”，在“学生先来”的理念下，每个学生在课堂中都动起来了，在质疑与纠正中脸上洋溢着自信，体验着“再创”的惊喜和“原创”的快乐，真正感受到了“生本·学本”的成功感与成就感。教师则“轻松自如了、高效愉悦了，神采飞扬了”。
（二）课堂改革之变: 问渠那得清如许？为有源头活水来
直指课堂创新这个育人的主阵地和主渠道，从“四化五变六创”开始: 四化——强调集备的“常态化、实效化、科学化和长效化”；实现教育教学的“五个转变”——由“被动接受”向“让学生先来”转变，由“教师一言堂”到师生“谐振”和互动转变，由“单一成绩评价”到以创新思维为主导的多元评价；由课下活动的“碎片化”到三级课程的整合与课堂育人的转变；由知识复制到再创与原创的转变。并创新十种文化——创新管理团队文化、创新课程文化、再创课堂文化、异想天开课间文化、“日见一善”教研文化、“厚生”师训文化、乡愁文化、诚信文化、好人文化”和义工文化，并科学整合，融合到水浒文化的“忠、义、家、国”这一“轴线”，成系统化，进行纵深开发，落实南城人的理念: “文化立校和文化育人”。
强力推进大阅读。直指学生综合素养，推行阅读课。以单元整合进行“主题阅读”的思路，把以阅读教案的编制作为突破口，开始语文课堂革新。具体做法:“以1+x”的方式精心、科学地组织拓展阅读，以“阅读单”作为把手，步步为营，极大优化了学生的阅读习惯，提升了阅读速度，切切实实提高了学生的阅读量。
南城中学的变化是有目共睹的，原来中考达到一中录取分数线的一直徘徊在五六十人，进行课堂改革和大阅读之后，2017年中考就“破天荒”地突破了百人大关，并有多人进入实验中学和高级中学博雅班，达到一中录取线历史性地达到161人，被人誉为“南城奇迹”；二年后，也就是2018年中考，一中、实验中学和高级中学实验班再创新高，达到一中录取分数线的多至203人（一榜），另有二次录取四十余人，令人“瞠目结舌”地达到了另一“新高”。以二流生源，勇创一流成绩，被教育同行赞为“南城现象”。两年多来，我们在全国、省市各级各类创客大赛中获奖一百余次，并被成功地确定为全国机器人等级考试的菏泽唯一考点。而且，在全国“叶圣陶杯”作文大赛上，南城学子屡屡斩获全国一等奖。《人民教育》一年两度报道南城中学，而《中国教育报》更是持续跟进，深度报道。
（三）课堂改革的持续推进: 为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔
南城“诗意再创课堂”在实践中形成了自己的“课堂推进模式”——理念先行、全员培训、级部主体、领导包干、级部相互推门听课、教务评价、量化激励”。南城人在课改之初，也经历了传统教学习惯和惰性所带来的抵触情绪，做到管理重心下移，以年级部作为推进课堂改革的主体，三个年级部进行动态对比，定期、不定期进行相互观课，分别由一名副校长和二名级部主任具体负责一个级部的课堂改革和大阅读，做到“抓死、抓实、抓细”。教务负责指导教学、教研和师训活动，量化管理办公室则进行及时的评价督促。 目前，南城中学的自主公开课是一个亮点，用心构筑相互倾听、相互学习的教室，敲开师生成长之门。
南城中学坚持课堂改革和大阅读的全员参与，做到: 全人发展，全面育人。在推进过程中
积极创设教师成长课程、家长成长课程和学生参与课程，南城课堂生态得到极大的优化，基本上走出了师本的框架、跳出了教的层面，让教材知识成为育人资源和载体，让素养和成绩双丰收。
二、致力于教师成长，全面启动名校战略
如果说，师生关系就是教育效果，那么，干群关系也就是管理效果。南城管理团队改管理为服务，用“四化”建设提升教师专业化成长:家文化，好人文化，精细化，专业化。“家文化”——唤醒每位教师的主人翁意识，用“南城家人”的称谓增进相互之间的信赖感，促进教师对学校的认同感和归宿感，提升了团队的凝聚力。“好人文化”——正师魂、育师德。具体做法: 我们有“南城草根论坛”，就是启发教师积极思考如何做一位新时代的好老师，用“四有好老师”的标准激励自己——有理想信念，有道德情操，有扎实学识，有仁爱之心。“精细化”——铸造师德之美，唤醒团队协作之美，练就教师特长之美和点燃教师人性之美。“专业化”——开展“五子登科工程”: 搭台子、扶梯子、给面子、圆场子、给位子，让每位教师事事受关注，时时受激励，始终处于干事创业的状态，用心、用力、用情，同向、同心、同力，带着思想、带着匠心、带着创新、带着温度去绽放自己最美的教育姿态。
“基于教师自我唤醒、自我管理之下的学校管理文化，基于教师自我提升、自我成长之上的学生自治文化，基于学生兴趣、需要和未来幸福的课程文化，基于模拟原创者发现过程的创新文化”，这是‘南城特质’，这是江苏南通知名校长张小兰考察学习南城中学后得出的结论。我们愿以教育局、教研室狠抓集体备课和大阅读为契机，切实提升教育内涵，不负众望，创建“齐鲁名校”。
如果说，南城人的社团课程是直指学生的综合发展，那么我们的课程意识贯穿教育活动的始终。下一步，我们将创建基于学生发展需要的分级家长成长课程，在家长学校中分年级实施，与教师专业化成长课程“比翼双飞”，真正实现家校共育。
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