思考两节课，有问题么？问题在哪里？
一节“很顺畅”的课《小马过河》
第二课时
一节不顺畅的课《蜘蛛开店》
学生答不出来了
童话类文本，思辨性功能！
看看
初衷——经历——结果建立联系，找到矛盾冲突，学生思辨找原因，创造思维，创编后边的故事。
这才是思辨性思维的过程！
两节课，没有思维的空间，没有“辩”的过程。
思辨性任务群必须要有思的空间，辩的过程！
用能力解决问题
用知识、能力、方法来做事、做成事、做对事！
为什么要以任务群的方式来组织和呈现？
以五上《祖父的园子》为例
当把它放在一个单元呢？
散文是怎么抒情的！？状物、动静结合抒情的？
学习内容结构
以前的教学：
新课标下的教学应该：
太震撼了！探究是什么——归纳新知识——践行新行为。为什么、做什么。
由这两段话，我们可以知道：
学习方式改变
比较阅读：
红色部分：语篇特征、认知方式、
绿色部分：阅读
黄色部分：交流表达 价值功能
联系核心素养“思维能力”：
联系总目标第6,7条：
归纳：
第一学段
哪些内容可以成为思辨性阅读？
第二学段
关键词：道理！为什么❓赞成哪一种，说说理由。负责人、有中心、有条理、重证据
《纳米技术就在我们身边》所在单元
看功能定位来决定应该是哪一类文本！
红字：思辨类文本的教学方式
归纳：
教学提示：
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