老课文 ，新定位

我们正在使用的统编版语文教材增添的新课文，往往成为当下重点研究的对象。统编版还保留了原人教版的许多课文，而我们往往忽视了对这些老课文的研究，仍然用老教案进行教学。殊不知，这些老课文的教学内容已经悄然发生了变化。我们在教学时一定要前后勾连、认真研究 ，恰当运用教材，正确关照教学内容，准确设计教学目标。

《应有格物致知精神》是统编版教材八年级下册第14课，原人教版教材九年级上册第13课。在新教材中看到这一课，我以为仅仅是次序发生了变化，但仔细对比教材和《教师教学用书》，发现这一课的教学内容、教学重点也发生了很大的变化。

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首先，课文内容发生了变化。原课文的第一段，只有一句话“多年来，我在学校里接触了不少中国学生，因此，我想借这个机会谈谈中国学生应该怎样学习自然科学”直接引出论题——学生应该怎样学习自然科学？而现行教材的第一段是原演讲开场白的完整内容，共有四句话。首先，表达了对活动主办方授予其特别荣誉奖的感谢，并说明了自己写《怀念》这篇文章的初衷，并由此转入演讲的主题——中国学生该怎样了解自然科学。

 

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其次，课文的体裁和所在单元的设置也发生了变化。原教材将这一课归在议论文单元，《教师教学用书》中指出，“这是作者一个报告的一部分，是一篇漫谈式的议论文”。现行教材，把这篇课文放归在“活动  探究——演讲词”单元，是一篇演讲词。

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不要轻视以上两个小小的变化，这两个小变化引起了教学内容、教学重点的重大变化。原《教师教学用书》中给出的教学建议：一是领悟格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用。二是归纳课文的中心论点，学习课文的论证方法。

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现行《教师教学用书》给出的教学重点是：1、了解演讲者的观点，领悟格物致知精神的内涵和现实意义。2、梳理演讲者的思路，把握演讲者层层推进的结构。3、理解演讲中事例对于观点的印证作用。

通过比较，我们发现，只有“领悟格物致知精神的内涵”这一点没有变化，其他几点都发生了变化。其中，最大的变化是将原来的“论证”改为了“印证”，一字之差，蕴含着教材编写者对我们教学的重要导向。张聪慧在《这是一篇演讲稿——关于〈应有格物致知精神〉的教学思考》一文中指出：“文章总是有特定体式的，不同体式的文章，有不同的特性”。“把本文看作演讲词还是议论文，在教学过程中所采取的教学历程是不同的，教学内容也迥异。”新教材不再把这篇课文当作议论文，所以教学重点不再是归纳中心论点，学习论证方法。

叶圣陶先生说“教材只是个例子”“用教材教材，而不是教教材”。同一篇文章，定位不同，教学内容就不同。对于那些“老面孔”课文，我们不能凭经验用老教案进行教学，一定要认真仔细地研究，准确把握老课文在新教材中所在单元的设置以及在该单元的地位，重新定位教学内容、教学价值，重新设计教学目标、教学重点。