今天用上周（3月6日）的教学设计《是真的吗》，在两个班进行实践，结果还不错。
先在三班，我用中央电视台《是真的吗》节目进行导入，有些学生看过这个节目，显示出极高的热情，没看过的学生也显得很好奇。导课顺利，接着出示三个问题。我对原教学设计的问题做了微调。三个问题是：1.本文的什么对象是恐龙，是真的吗？2.题目就是本文的中心观点，是真的吗？3.本文思路混乱，是真的吗？学生集体朗读课文后回答问题。
《恐龙无处不在》教学反思
第一个问题学生的答案比较一致，能发现说明对象不是恐龙，而是板块构造学说。有学生说“恐龙”是个引子，这个说的好！
第二个问题学生能判断出是假的，但说不出真的。我发现学生的答案集中在第一段、第六段第一句、第十五段。于是我让他们先朗读这三段文字，思考：哪一段是“老大”，统领了其他的？学生对“老大”这个比喻显然能听明白，再一次选择时较一致的认为是第一段。然后，和学生一起探讨第一段与最后一段的关系。“恐龙化石的发现”是什么学科？“地壳运动”是什么学科？学生很容易作出了判断。前者是生物、考古学科，后者是地质学科。这就是第一段所说的“不同学科”。
第三个问题是最难的，为了化难为易，我在黑板上将作者的思路用填空的形式列出，让学生在课文中去寻找关键词，以理清思路。填空题：第一部分为第一段，这两句话是全篇行文的逻辑基础。第二部分为2－7段，介绍恐龙无处不有是因为______。2、3段介绍_________发现_________，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；4、5这一发现引起了作者的深入思考，作者没有把思维定格在恐龙本身的研究上，而是“把这个发现与______联系起来”考察；6、7段作者思有所获，“是______而不是_______”。第三部分8－12段，简明介绍_________，并说明___________的原因。第四部分为13－15段，再次聚焦_______，确证这一论断的正确性。
有了填空题的引导，中等以上的学生都能顺利理清思路，作出正确的判断。有一个学生还总结道，这是逻辑顺序，值得点赞。
下课时，有一个学生说：“三个问题的答案都是假的，老师开始不是说有真有假吗？”我这才发现的确是这样，表扬这个学生细心，爱动脑。我在第二个班对问题做了微调，第一个改为：说明对象不是恐龙，是真的吗？这样就有真有假了。
另外，在第二个班我把集体朗读改成了默读，这样更有利于学生独立思考，效果也的确比第一个班好。
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