最近两个月，苦读《认知心理学》和《教育心理学》两个大部头，虽然对老师的进度总有些赶不上，但从缓慢艰难的学习中也有一些自己的心得和收获。
《斯滕博格教育心理学》在一开始就提出了要做专家型教师和专家型学习者。由于“专家”一词不小心被国人用烂了，所以必须得特别说明：其实专家型对应着的英文单词是professional或professionalist。就是我们平常所说的专业：最近在商业社会，越来越强调，让专业的人做专业的事。这一理念顺应时代对分工细化的要求，强调某一群人对某个领域的专业与纵深细挖，比如说，家里的琐事找专业的家政保姆，你有这时间可以多看几本书，企业可以把人力资源相关业务做外包，劳务派遣、人事代理，这样你可以腾出更多的时间去发展自己的核心业务。其实让专业的人做专业的事，才会让整个社会的效率越来越高。是社会进步的一种体现。
而我们所说的教育领域的“专家型”老师和“专家型”学习者，我会觉得和商业中的这个专业既有一致，又有不同。
商业中的专业强调专，强调深。是纵向维度的表征。其实这个对于教师和学习者是一个非常核心且基础的要求。在《教育心理学》的诸多案例中，你会发现能称之为专家型教师的老师，在面对同样问题时，一定都会有自己对于事件背后原因的深度体察和思考。即使对一个简简单单的学生上课害羞的问题，他们也会去深度考察孩子背后的个体、家庭甚至社会原因，而不是简简单单说一句：有什么好害羞的。在教育心理学中无论是皮亚杰的阶段性的由内而外的认知发展论，还是维果斯基的连续性却由外而内的认知发展论，还是智力增长观以及智力实体观的争论。所有这些理论的生成，都是由于专家型教师对于教育这个问题的深度思考和转化。
所以，在学习教育心理学这本书当中，我会觉得教师至少分三个层次：
新手型教师-只能讲自己的东西，对于意外和差异情况基本疲于应付，学员的状态基本观察不到；
经验型教师--结合自己多年的经验可以有效应对学员的挑战，并且也自认为自己很有经验；
专家型教师--针对每一次出现的问题和学员（孩子）的情况做深入思考，在提出解决方案的同时考虑如何把这个方案模型化可以做复制，并总结成有效经验，更重要的，一直保持一颗学习的心态，谦虚谨慎，与不论是孩子还是成年人的学员都平等相处。
深度思考、在自己的专业领域用心去钻研，此谓之专业之纵向维度。那为何我会认为专家型讲师要比我们在商业环境中的专业涵义要更广泛呢。因为我发现真正想成为一个专业的专家型讲师，你不仅要有深度，还要有颗博学、博爱的心。此谓之横向维度。
怎么解？
关于博学：你会发现，想做好专家型讲师，除了在你自己想要讲授的那个专业领域内，你要有一桶水才能舀给学生一碗水。此外，你还需要去了解脑科学、认知心理学、教育心理学、发展心理学、情绪管理、佛法道法、历史人文、自然学科。通读百家之后，你才能真正找到一条线，才能真正把你想传授的东西串起来有效地传递给你的学员。
关于博爱：其实就是师傅说的慈悲心，发心。教师在讲台上是在炫耀自己的专业和光辉还是真正希望学员通过这堂课程有所改变，是希望在孩子面前展示自己的权威，还是在尊重孩子的基础上引导他们更好地成长。在你遇到不听话的孩子、叛逆的学员时，你是要对抗他们还是放弃他们，还是真正用自己的大爱去考虑如何帮助他们。当有了这样的发心，这时候就是真正专家型教师的开始。
以上就是我对专家型教师的一点个人粗浅解读。其实书还没有看完，如有不当之处，还请大家海涵。
【百天写作8/100】
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