酒泉市骨干教师江苏南菁中学跟岗研修班（第三期）简报（10）敔山湾

酒泉市骨干教师江苏南菁中学跟岗研修班（第三期）简报（10）敔山湾实验学校学记

        按照南菁第三期跟岗研修班的统一安排，初中和小学的老师主要在敔山湾实验学校跟岗学习。在这里，除了聆听报告、交流研讨、观摩访谈外，主要是深入课堂听课学习。现将跟岗学习教师研修日志摘录如下：

一

敔山湾实验学校化学课堂的主要特点

        在敔山湾实验学校先后听了10位老师的授课展示，其中化学课6节，仔细回味他们的课堂，真可谓感触很深，收获颇多,下面就以6节化学课为例谈谈我的一点粗浅的认识：

      一、功夫在课前，研讨是常态。从所听的6节化学课看，每节课的课前准备都非常精细，从课前热身、新课引入、实验准备、课堂导学、练习设计等每个方面就能清晰的感受到，老师在课前所化的心血和努力非常巨大，经与化学备课组长汤燕老师交流，她告诉我，他们的每一节课都要经过备课组全体老师的反复研讨、精心打磨形成成熟的教案后，才可以进入课堂进行教学，否则是不可以进课堂的。对每节课都反复研讨打磨，已成为他们课前准备的常态工作。可见，敔山湾实验学校化学老师的课堂是课前已重点研讨了的课堂，因而，是课前功夫十足的课堂。

      二、学生养习惯，方法是关键。6节化学课，老师都特别重视学生学习习惯的培养和学习方法的传授，教师对每位学生的课堂表现都非常关注，当学生思考、练习中出现问题时，教师就马上纠正，并及时教给学生指出改正的方法；教师课堂内预设的每一个问题、讲解训练的每一个习题、引导演示的每一个实验，对学生的思维都具有很强的启发行；教师对学生课堂学习的各个方面都有严格的要求，课堂上，所有的学生都能认真学习，积极参与，这就保证了学生在课堂学习中不仅获取了相应的知识，而且，学习习惯、思维方法也得到了良好的训练。

      三、教师引导精，训练是重点。坚持以学生为主体，及时反馈矫正学生学习过程中存在的问题，精讲精练，体现“教主导，学主体，练主线”的策略是敔山湾实验学校化学课堂的又一个特点。我在听课过程中感受到，教师特别重视对学生的课堂内的精细化引导，教师能采取多种不同的课堂组织形式和丰富形象的教学手段，如实验、视频等，对学生可能存在的疑惑点、易错点进行深入细致的分析，并进行针对性训练，既突出了重点、突破了难点，让学生真正理解掌握了知识，也较好的培养了学生的化学学科素养，充分体现了以学生为本的课堂观。

    四、巩固及时抓，纠错很到位。连续听了6节化学课，每节课在新授内容开始前，教师都会组织学生进行5分钟左右的默写训练，默写内容主要为上节课重点记忆的知识和化学反应方程式；新课导学过程中，每完成一个知识点的学习后，教师也会按照有易到难的顺序，依次出示不同层次的练习题让学生练习，以加深学生对所学知识的理解和掌握；全部教学内容结束后，教师还会出示综合性的练习题目，对学生进行综合训练。在巩固练习中暴露出的问题，教师引导纠错也非常全面及时，这就较好的杜绝了学生学习过程中可能出现的“夹生饭”现象。

        敔山湾实验学校化学课堂中深度、精准抓巩固、抓纠错的做法，不仅有利于学生考出优异的成绩，也为学生精细、严密思维能力的培养提供了更多的机会。敔山湾实验学校的化学教学质量之所以高，我认为，就是由于他们抓住了课堂教学中上述的四个方面，而且把这四个方面都做的很精很实，才切实保证了化学课堂教学的有效和学生学习的高效。所有，我们在教学中，一定要摒弃课堂教学中的“花哨”，让课堂成为学生学习的“实“地，这样才能真正的培养和发展学生，才能真正提高学生的素质。（金塔县第四中学 冯生利）

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二

走进温柔的春风里

        在敔山湾实验学校学习的几天，让我感慨颇多的是听课后引起的反响，近几天，我连续听了七年级、八年级六位老师的六节语文课，他们的语文教学和课堂学习遵循学校的教育宗旨理念:师法自然，讲究策略。

        所谓策略是在教学理念的指导下，为达到教学目标而运用的方法、手段、途径的总称。由于语文教学综合性强，应研究与教材和学生实际相适应的语文教学策略体系。当前，对单个教学法的研究比较多。应该说，这些研究各具特色。有的是从特定的理论出发（有我国传统的教学理论，也有从前苏联和西方引进的理论）通过实证性研究使传统的现代化，国外的本土化；有的是从本地本校的带有个性色彩的成功经验出发，经过提炼、加工、推广，使个性的共性化、经验的理性化、零散的系统化。虽然有的教学方法还缺乏理论构件，甚至还带有“经验色彩”，但由于是土生土长的，具有一种天然的亲和力，比较容易看到效果。也有一些教学法实验研究，既有自己的成功经验，又注意对传统的继承和对国外研究成果的借鉴，最终形成自己的特色。对这些语文教学改革实验都应该给予充分的肯定和积极的评价。

        当前对教学策略研究的着力点是把零散的个案研究体系化，把单个的教学实验研究置于一个大系统中加以整合。可以说，最有效的教学方法是针对教材特点和学生实际的多种方法巧妙的组合。如何组合，孰前孰后、孰多孰少，如何反映教师的教学功力和教学艺术，因此“课程标准”强调“要灵活运用多种教学策略”。

    （一）淡化教师的讲，强化学生学。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三。学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好迥异、性格气质有别，应提倡结论的多样化。允许暂不作结论，把问题延伸到课外，让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻求解答。例如：讲《秋天》（《暖色音乐》）一诗，我不是一句句的支离破碎的去分析，而是根据以往的教诗歌的经验，让学生探究归纳诗歌的“跳跃性”、“形象性”、“含蓄性”。以讨论、交流、短评的形式对此诗进行学习，并自己动手学写小诗。这种尝试一石激起千层浪，学生们每篇周记都有人写诗。并摘抄了许多小诗。学语文的兴趣大增。 要变教师发问为学生提问。提倡教师少问，学生多问。并非一概反对教师提问，而是反对那种琐碎的无思考价值的提问，反对那种不能激发学生想像力、思维力的提问，反对那种浅显的无回味余地的提问。怎样看待“带着问题读”？这个提法本无可非议。因为循疑而进，小疑则小进，大疑则大进，是古训中的读书要旨。要不要每一个段落都要学生带着老师提出的问题去读书呢？如果这段课文明白如话，学生一读就懂，有必要去提问吗？如果这段课文想像空间和思维空间很大，学生通过读、思、议可以自由发挥、自由伸展，何必要教师用一个问题框住学生、限制学生的思维活动呢？如果这段课文确实难以理解，学生不知从何入手，教师在课文的“节骨眼”上提出一个有思考价值的问题，让学生在读书中找答案，也未尝不可。例如：《植树的牧羊人》一文的阅读抓住两点即可。一是由情节“杀羊”——“植树”中所体现的人物情感怎样；一是整体感知全文后的所得——“为什么”。把握了这两点，基本对这篇课文有了比较清晰地认识，明白了学习的重点和难点。授受双方都有的放矢。

      （二）让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练。“好读书，不求甚解”。只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了，不求精确，只求明了。重读书，特别是重自读、重自由读书。当前，语文课上齐读太多，整齐划一、气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。但是齐读太多，教师不便了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，久而久之，还可能出现“滥竿充数”的“南郭先生”。因此，对“齐读”要适时、适度，不是不用，但不宜多用。重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗、精彩片断都应要求熟读成诵，内化成自己的语言。语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己去悟出语言的规律和法则，所以在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。《语文课程标准》明确指出：“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”。

      （三）善引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。《语文课程标准》中要求识字教学“注重教给识字方法”，阅读教学要求学生学会朗读、默读。“学习略读，粗知文章大意”。能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。有条件的学校还要求“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性的阅读”。作文教学“应注意培养观察、思考、表现、评价”的能力，让学生在习作实践中学习观察的方法、构思的方法、表现的方法和自我修改的方法。其中首次出现“表现”这一概念，颇具深意。“表现”是学生在观察客观事物中将主观意愿和客观事物结合、反映个性心理的一种写作方法，是习作的个性化行为。作文教学强调“写真实”是正确的，但在写真实的前提下要引导学生善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。学生个性化作文是学生个性心理的独特反映，这种独特性常常闪烁着创新的火花。                （玉门市第三中学 冯国荣）

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三

行是知之始  知是行之成       

        在敔山湾实验学校学习已有五天时间了，随着时间的流逝，我内心越发紧张，想要学习、想要感知、想要接受的内容也随着学习的不断深入越来越多。

        行是知之始。行，是行动，是实践，是体验。行不但是学生获得真知的第一要素，也是老师获得真知的重要途径。经过几天的跟岗学习，敔山湾实验学校的学校管理、育人模式、教研开展虽然不能直接参与其中，但我没有放过任何一个学习的时机。我们常说“课堂中要让学生的学习真正的发生”，敔山湾实验学校的学习就是在真正的发生。

        如果问我通过学习收获了什么？我觉得理念的改变、善于思考的习惯、追求自我发展是重要的收获。如果问我收获最大的是什么？我会毫不犹豫的说是教研常态促教师发展，教师发展促学生成长，学生成长促学校发展。在一所学校，学生需要规范成长，教师同样需要专业成长，每一个老师的成长除了自身的努力之外离不开学校团队的培养和指引。

        初到敔山湾实验学校的第一天，我就对五年级陆琪琦老师简约、流畅的数学课产生了浓厚的兴趣。她的课堂是一节实实在在的常态课，课堂展现的都是很常态的教学环节，学生也是常态表现。在整个教学活动中，学生一直走在老师的前面，是课堂的主人；老师只做学生学习的引路人，是课堂的主导。教学环节的层次清晰有层递性，课堂生成、质疑解答、小组合作、交流展示都很真实高效。再到五年级其他班级听课，同样的教学内容，同样的课件，同样的学案，同样的作业布置，引发了我对这种教学模式诸多思考？

        带着好奇向我的结对老师请教，她告诉我：她们是每人备一单元内容，谁主备谁就出教学设计、课堂学案。备课组活动时，集体备课研讨、修改教案、学案内容，然后同年级任课老师共享资源。在参加了语文备课组活动之后，让我更加真实地感受到集体备课的效能和智慧。备课组活动让集体备课研讨走在课堂发生之前，真实的课堂教学由此而更见其厚度，不论是新教师还是有教学经验的老师都能积极发言，从不同的角度不同的知识点出发阐述观点，最终达成共识，让集体备课为同学科老师的课堂实实在在的服务。

        例如，语文备课组集体备课研讨先是让大家说说上过的《窝囊的大老虎》这一课还有那些遗憾，老师们各抒己见，谈了自己在上课过程中的不足，其中对学生能用“因为”“所以”来表述完整的意思，做了强调；朗读要有情感，以动作强化情感，针对细节解读的不足和问题，再次提出了解决方案。之后，有备课组长主持开展了《古诗三首》的备课研讨，由备课组王老师主讲单元教学的主旨和要把握的思想脉络，接下来其他老师穿插补充交流，一个老师先逐字逐句的讲解分析，说教学过程、教学策略、教学目标达成、诗歌思想感情。在激烈讨论中，主持人问道：你如何过渡到《凉州词》？后两句有什么学习活动？一石激起千层浪，老师们争相发言，热烈讨论，使得备课活动充满了思辨和灵动。在最后指导写作《记一次游戏》时，王老师自己写了几个跳绳的动作描写和心理描写的片段，通过读老师的片段描写来指导学生的写作训练。王老师说：作文指导时，先和学生聊一聊做了什么游戏，再分层次说说游戏的感受，重点强调用动作和形态来描写心情。备课活动小一个字词作用，一句诗的含义，大到习作的范文指导，句句紧扣备课主题，活动真实高效。老师们一边发言，一边倾听，一边在书上做批注，人人参与，最终达成共识。备课组活动小而实，实而精，精而妙，为课堂教学服务真是妙不可言！先行后知，是学生成长的自然规律，也是老师成长的必由之路。                                          知是行之成。敔山湾实验学校的学习之行，使我更加明确了今后课堂教学及教研工作的目标和方向。（酒泉师范附属小学 程琴）

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四

群策群力 集思广益

        一所学校的发展，离不开教师的发展，教师是实现学校充分发展的核心要素；教师的发展又离不开课堂，课堂就是教师展示的舞台。作为老师，上课就离不开教学设计，哪么教学设计备什么，怎么备呢？

        敔山湾实验学校李功林校长说：“集体备课就是要备学生，从学生实际出发备”“备课的目的就是为了教学生，不从学生实际出发，不考虑学生接受能力，抄抄写写的教案就没有意义”。听了敔山湾实验学校几位老师的数学课，我对“教学设计备什么，怎么备？”有了更进一步的认识，这正是敔山湾实验学校能够快速成长起来的关键因素。集体备课，就是要发现真问题，真发现问题，真解决问题，在课堂上讲实效，让学生听得懂、学得快。

        敔山湾实验学校的陆琦琪老师在上五年级数学练习课《整理与复习》时，集中一节课解决小数简便计算中出现的一些常错题，她把这些问题做在课件上，让学生逐题解决，虽然题型较多，但是练习形式多样，根据难易程度有的放矢：有的独立完成、有的让学生板演、有的让学生口答，松紧结合、难易结合，效果非常明显，真正帮助学生纠正了练习中的常见问题。吴飞老师在教学六年级数学《长方体和正方体的认识》时，从切土豆引入，让学生在切土豆的过程中理解面、棱、点，并在探索中让学生真正理解面、棱、点之间的关系：切一刀形成一个平面；切两刀形成两个平面，两个平面相交在一条边，叫棱，三条棱相交于一个点，叫顶点。在动手操作中进一步认识长方体和正方体的特点，通过电脑软件操作展示，把长方体变为正方体，很自然的认识了正方体和长方体的关系，正方体是特殊的长方体。简单的一个动手操作，解决了多少学生无法理解的空间难题。吴凯杰老师在教学四年级数学《直线、射线和角》这一内容时，让学生先动手画、自己总结，然后老师再总结线段、射线、直线的特点，非常注重知识的生成过程，水到渠成。

        这些老师在教学前，同年级老师就已经做了充分的集体讨论，找到了解决问题的方法，并在课堂上展示出来。不但自己这样做，同年级的所有同学科老师在解决这些问题时，都是这样做的，将着眼点放到学生知识生成的过程之中，放在真解决问题上，让学生在动中学、做中学，自主生成知识点，让学生有发展的潜力，成长的空间。这正是我们需要学习的好方法。 （酒泉市新苑学校  殷建红）

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五

“温婉”中的情感升华

        在近期跟岗培训过程中，与敔山湾实验学校初中组英语教师在听评课、教科研、备课组活动等各方面进行了全方位的沟通和学习。在近几天的听课反思中，一直都在思考自己的教学和敔山湾实验学校各位老师的差异和不足，在对七八九三个年级的课堂教学反思中，逐步意识到我在教学中的不足，就是对学生的情感教育，蒋毅老师的授课让我有了更大的启发。

        英语教学作为一门语言类教学，加强情感教育在初中英语教学中的应用对于活跃课堂教学氛围至关重要。

        在英语教学中渗透情感教育应该秉持师生之间相互尊重的原则。蒋毅老师在课堂教学中彰显平等对待学生的民主意识，充分尊重学生，打开了学生的心锁，获得了学生的认可。在课堂评价中，运用恰当语言，不命令训导学生，让学生在情感教育的引导中认识到错误，同时感受到教师的关心和温暖。

        师生互相尊重原则不仅是语言上尊重学生、关怀学生，而且应该在课堂活动中予以渗透。蒋教师在课堂活动中加强与学生之间的互动，让学生在活动中与老师之间敞开心扉，像朋友一样真诚互动。

        在英语教学中渗透情感教育应该秉持师生之间相互理解的原则。蒋老师在教学中充分包容学生，不仅是学习过程中的知识问题，还是在学生表述中涉及的其他问题，都能恰如其分的给与情感方面的引领。蒋老师将情感教学渗透到课堂教学实际行为中，发挥躬行示范效应。

        蒋老师在课堂教学时善用情感交流语言开展教学，让学生在教学中感受到教师的平易近人、风趣幽默。这也充分体现了蒋老师在日常中语言的不断积累，更表现出她对情感语言进行了精细的分类和整理，包括：鼓励类、感恩类、批评教育类、爱国类等。蒋老师在对这方面内容的学习和掌握，保证了她在日常教学中运用自如。

        在英语教学中渗透情感教育应该积极营造和谐的师生关系。蒋老师在教学时时刻面带微笑，以笑容面对学生，让学生放松心情，拉近了学生与老师心灵之间的距离。从学生课堂表现来看，学生在情感上接受她，真正信服她的教学，对英语科目具有浓厚兴趣。情感教育可以通过多种手段实施，蒋教师通过多种形式在教学中开展情感教育。例如，在给学生讲解诗歌押韵时，让学生带着情感跟读、朗读课文，运用对比阅读的方法，让学生感知课文的韵律美和情感美。通过这些形式既可以集中学生的注意力，又可以提高学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到快乐。

        蒋教师在纠错教学中，多采取鼓励的语气和措辞在帮助学生认识到自身错误的基础上，使学生感受到老师的关心和鼓励，让学生明白老师的良苦用心。

        在对这几节课的浅薄反思中，对几位老师的课堂教学有了更加深刻的认识，对“苏派”教育的理念有了更加清晰的认识，原来课堂教学知识语言点的教学，还可以通过情感教育让学生更好掌握，在今后的教育教学中我将尝试这样的方法 ，通过情感教育丰富学生的情感体验，让学生的成长有重要意义。  （玉门油田二中  蒋海涛）

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六

以阅读为抓手培养学生语文素养

        在敔山湾实验学校听课的过程中，我发现孩子们的语言表达能力非常的强，百思不得其解，决定一探究竟。在多次听课学习中，我发现蔡老师语文教学的中把阅读教学作为语文课堂教学的重要模块来抓。由此，让我深切地体会到阅读教学对提升学生语文素养重要性。

        1.兴趣阅读。蔡老师根据孩子们的年龄特点，班级学情，创设有目的，有真对性的阅读情景，编成他们喜欢的对话，设置他们喜欢的游戏，通过各种方式，调动孩子们的阅读积极性，每堂语文课前五分钟展示自己，即培养了孩子们浓厚的读书兴趣，又提升了其表达能力。

        作为语文老师的我，平常也重视阅读教学，也采取了各种方式积极培养学生的阅读兴趣，但没有形成一个长期的阅读目标和阅读评价体系，时而抓时而放，忽略了不同年级段学生的阅读兴趣，往往没有达到预期的目的，通过跟班学习，我认识到兴趣是孩子最好的老师，要创设不同的阅读情景让孩子爱上阅读，乐于阅读，主动去阅读，从阅读中提升学生语文素养。

        2.预习阅读。四年级的学生思维模式还不够成熟，很多课文阅读对于孩子们而言有一定的难度，而课堂教学时间非常有限，所以蔡老师要求学生做好课前预习，熟读课文，标注重点词句，这样通过阅读文本帮助学生积累语言素材，引导学生对文章的整体脉络进行梳理。四年级学生语文知识储备力还不够丰富，缺乏扎实的语文功底，蔡老师在课堂教学实践中，为了避免众多内容学生很难在短时间内直接吸收，她只有让学生做好课前预习，才能为上好一节语文课做好铺垫，如此扎实的预习，课堂教学中才能节省很多时间，直接引导学生找寻文本阅读的重点和难点，激发学生对知识点进行自主探究学习。

        我在布置课前预习时，让学生通过大声的朗读课文对文本有了大概的了解，并且鼓励学生通过查阅字典和询问家长的方式解决文章中存在的生僻字，加强自身对字和句子含义的理解，学生把录音发在微信群里，让大家互听互评，从中让学生取人之长，补己之短。如果在预习中，能给学生提出在预习过程中可以将自己难以理解的句子进行标注，在课堂上提出，这样教师有针对性的解决重点、难点，从而提升课堂教学效果，学生也可以在自主探究过程中养成良好的阅读思维。

        3.课堂阅读。蔡教师上课前收集一些与所学课文内容相近或相关联的素材，这样既扩大学生的知识面，又让学生们在阅读过程中，能根据延伸的知识，说出自己的理解与见识，提高独立思考的能力。在课堂活动中，培养了学生独立思考的能力，学生在课堂上才表现的气氛活跃，思维敏捷，表述才能滔滔不绝。在学习过程中，蔡老师改变传统语文教学中“一刀切”的教育方式，用各种方式调动学生的感情，从而引起共鸣。

        我的课堂常常也会收集一些与所学课文内容相近或相关联的素材，可有的时候为了完成教学任务，赶时间，没有留给学生足够的时间和空间让学生去充分根据素材和图片来交流感悟，致使阅读环节流于形式，逐渐降低了对学生的阅读要求，久而久之，对学生的阅读习惯、思维能力、语言表达能力的培养有所滞后。

        在今后的语文教学中，会对症下药，将阅读教学以系统的课堂体系呈现，把阅读教学以多形式、多角度、多层面、多元化的崭新的教学理念呈现给学生，践行于语文课堂。通过有效的语文阅读来提升学生的语文素养。（玉门油田小学 王燕芬）

七

美在行动  乐在敔园

        南方的冬天都是阴湿的，没有暖气，这里的孩子在这个季节上学总是穿的特别厚实。虽然几天都没见有过太阳，但是树叶依旧青翠浓茂，这让我突然觉得，挺拔的梧桐树何尝不是我们的象征呢？来自遥远的大西北，心怀一颗诚挚的求学心，虽是被冻的瑟瑟发抖，但是初心不改，一定要在这寒冷的冬日里保持自己的风姿。初到敔山湾实验学校，气势磅礴的校门给人一种不敢接近但又很想探究竟的冲动。于是，我和几位老师纷纷在这里拍起照来，大家如同小孩一般俏皮可爱。爱上这里，就想去一探它的真容，我想美丽的敔山湾实验学校定会敞开它宽广的胸怀欢迎我们进入。

    （一）师法自然，自由成长。步入校园，正对着校门的一块大。吸引了我， “师法自然”“合群乐思”“知行合一”这几个字眼让我驻足思考了许久，这是敔山湾学校的办学理念。“师法自然”说的是：亲近自然，是人们认识和了解世界的一种途径。这不仅指走近绿色大自然，更是指教育要遵循学生自然成长规律，让学生在自然的状态的下自由成长，全校师生以行走自然的方式诗意地栖居校园。带着这样感悟，再次环现美丽的敔山湾实验学校，美丽的校园被两侧的耙齿山环抱，这里秀美的风光，将校园映衬的格外光彩夺目，自然风光、美丽校园，就是孩子们茁壮成长的乐园。这里的孩子如同自然风光中的一个分子，也在静静的呼吸着，慢慢的长大。教育就是在遵循孩子生命成长的自然规律下静等花开，让生命的成长与自然的变化融为一体。闭上双眼，我仿佛都能听到孩子们如翠竹拔节般生长的声音。

    （二）集体备课，彰显团智。26日下午，我们参加了四年级组语文老师的集体备课活动，这是我第一次近距离接触集体备课。每周的集体备课时间，在原有教学设计的基础上，一位老师己经进行了深度思考和改写添加，集体备课时老师们一齐讨论下周所授课程的教学设计，分工协作，针对这位老师的改写和添加进行有效的讨论和改进。让我惊叹的是老师们对一个问题的处理争论不休，完全处于学术的争辩状态，对于一堂课每一个环节、每一个知识点大家都会各抒己见，讨论之后拿出最优的解决方案。他们一个年级的同学科老师就有7－8人，在集体备课这样的活动中有很好的优势，集体备好一个单元的内容，大家共同使用，在使用的过程之中有问题随手记录，及时反思，再予以改进。

        27日下午，参加了该校小学数学组教研活动。此次教研活动，由五年级组的数学老师对本周五年级数学课堂进行反思汇总，汇报内容涉及单元教学内容梳理及反思，探讨数学核心素养在本单元教学中的渗透总结。让我映像深刻的是一位教龄2年的男老师，他早晨上了一节汇报课，教态大方自然，语言亲切温和，问题精准，引导逻辑顺畅，完全看不出是一位刚踏上讲台的年轻老师。课后交流才知道，为了上好这一节课，他主动邀请同组老师听评课、提意见、找方法，一节课他已经熟悉五遍了，在他的汇报中，他对每一个教学环节的设计实施都进行了大量的反思。从这位老师的行动中我们看出，一个老师的快速成长，源于自身的勤奋努力，源于自己对教材、课堂、学生的深度研究，更离不开集体的帮助和智慧。

    （三）课堂阵地、高效进行。学生学习的主阵地是课堂，老师教学的主阵地也是课堂，只有在课堂上才能碰撞出生命的火花。课后交流中问及学生那么多作业怎么可能完成时，一位主任斩钉截铁的告诉我，课堂是干什么的呀，所谓高效课堂，就是要在课堂上精讲，腾出时间练习，这就高效了，要不这么多题目什么时候练习。我突然明白，老师向课堂要效率，学生问课堂要效果，这就是高效。讲的精准，练习到位，思维谈何不佳，成绩怎能不优。（酒泉育才学校  马建东）

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编辑：王燕芬    程琴

审核：吴光林  王芳芳