教学思路
一、由《背影》感动了万千读者直接导入。
二、说背影
1、你看到了一个怎样的背影？
明确：他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走。
2、抓住关键词体会父爱
思辨：出示父亲爬月台的一幅插图，问学生合适不合适。
明确：透过“攀”“缩”“蹒跚”等词体会父爱的“不容易”，理解父爱。
三、析背影
1、作者在构思的时候，为什么用的是背影？而不是眼睛等正面形象呢？
背影表现了父子之间的关系，不是很亲密。
2、 文中的哪些地方说明了父子之间是有距离的呢？
学生各抒己见。
教师给资料补充背景，加深对父子关系的了解。
3、分析父亲的信的破绽，你读出了什么？
明确：在不和谐的父子关系中，父亲主动和解。
四、寄语。
评课：
1、本课设计，在于借助插图、父亲的信、父子之间关系的资料，帮助学生理解背影，体会作者的感情变化。
2、问题设计紧扣文本，对文章的分析，不仅是父爱子，还有儿子理解父亲，对文章进行了深度解读和阅读，在父子关系上，对学生处理现实中的亲子关系，有非常好的指导和借鉴作用。
参与
学生参与度很高，课堂由读背影到读懂背影，读懂背影的情感问题，逐步引导学生走向深度阅读，学生的参与度也由开始的无人回答变为后面的跃跃欲试。
阅读方法
一，抓住关键词，理解人物形象
运用质疑的方法，假如不写背影，作者会写什么呢？
效果非常好，学生对父子之间有隔阂，有距离，到冰释前嫌，相互理解，有效地引导才有了学生深刻的认识，对父亲的理解。
形象课标中精读的内容
懂透悟
通过“说背影”环节，让学生去找作者描绘背影的那个画面，感受到背影是年迈的老父亲为一个年轻的大学生买橘子的一个镜头，读懂了父爱的无私和不容易。
通过“析背影”环节，走进了父子之间的隔阂，了解了父子之间的距离；通过对父亲来信的解读，学生进一步体会到在父子之间，父亲是最先“投降”的那个人，进而读透了“父爱”。
最后，学生通过交流父子之间关系的感受，悟出了父子之间的真情，明白我们应该珍惜、理解亲情。
改进意见
1、说插图的环节有些啰嗦，可以直接出示插图，让学生说合适不合适。
2、在理解“背影”这个选点独特的时候，没有必要让学生认为“写人一定要写眼睛”，可以问学生：如果让你写父亲，你会写什么。然后问作者为什么写背影，因为背影表现了父子之间是有距离的。
感受：
听了黄厚江老师的课，觉得黄老师对于教材的解读非常深刻，达到了深度教学的要求。一般情况下，我们对父爱的认识是从四次背影、四次流泪解读的，而对四次流泪的解读，都是对父亲的感动与理解。但是，黄老师通过给学生资料，让学生体会到买橘子时，作者还没有真正体会到父爱，只是感受到父亲的艰难，当收到父亲的来信，才真正的理解了父亲。
其次，黄老师善于借助教学资源，引导学生进行文本的深入阅读。比如，通过分析为课文配的插图合适不合适，帮助学生理解“父爱的不容易”。通过解读父亲的“来信”，让学生明白在亲情大战中，最先缴械投降的永远是父亲，从而深化对父爱的理解。
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