对于小学三四年级的学生来说，写作无疑是一个难题，而作为教学同样是语文教学中的难点。
对三年级的教学已经十多年没有进行了，以前在进行三年级语文教学的时候，感觉写作也不是特别有难度，往往通过课堂指导之后，学生很快明确了写作的方向，三年级的学生虽然写作水平不高，但总能写出真情实感，并不跑题。这次接三年级的课，忽然感觉这些孩子和十年前的孩子完全不一样，不一样的不是年龄，而是学习态度和自理能力。
本来班级人数就多，上课时总发现有很多同学不能专注于课堂，每讲一节课组织课堂教学要有几次，一节课下来，老师精疲力尽，但教学效果并不理想。本来美美地备一节课，结果中间批评学生停下几次，完全破坏了整节课的节奏，语文课上的缺少了美感。并且最大的感触是，如果讲一节课只站在讲台上，能有一半同学不能参与课堂，所以一边讲课一边还要像巡警一样在班里来回巡逻，看看哪位同学没有看书，哪位同学没有及时记录，哪位同学上课在发愣……一节课下来可谓是身心疲惫。
对刚刚接触作文的三年级，课堂上就更辛苦了，要教给他们写作的方法，还要教他们积累素材的方法，同时还要注意谁没有听，谁没有参与课堂……刚开始的作文课，每节课我都会详细去讲，并且帮助学生详细的列好作文提纲，这样一来，只要是在课堂内当堂完成，很多同学都能写的不错，内容也相当丰富。但是如果作文还没有完成就放学了，回家写的这一部分，往往是虎头蛇尾，不管写到哪个地方，三言两语就结束了。为此我也很头疼，三年级的时候，大部分作文都是在班级内完成。进入四年级之后，教给学生列写作提纲的方法，每次也会让他们先列提纲，但是很多同学往往不去做，直接进入写作。四年级之后我就很少详细的去讲作文，只是告诉他们应如何去写，然后布置在课堂上完成，但是发现很多同学作文不跑题，但内容相当简单，然后你指导他再去修改，效果会好一些。不知道是到底不会写，还是对老师有依赖性，还是不在老师面前写作业就偷懒。
本单元是习作单元，要求学生学习写游记。上午依据课本进行了“初试身手”环节，让学生依据植物园平面图，写出游览的顺序，并告诉每一个景点之间如何过渡。结合校园的小花坛，指导学生重点写一处景物。今天下午结合习作的要求，在上午学习的基础上，练习写《游植物园》。为了让学生有内容可写，不至于像记流水账一样。中午在家我又专门制作了课件，寻找了天鹅湖、芍药园、郁金香园的图片，知道大家从远到近的顺序去写，加入想象，动静结合，并专门下载了图片，列出提纲，指导学生如何去写，还列举了文字案例。
讲完后正准备让学生在班里去写，结果下课铃声响了，下面一节课要进行大扫除，只好布置学生回家去写，不知道学生回家写会写成什么样，也许比我想象的要好一些，我们不能低估孩子的能力；也许会有一部分同学凑凑合合交上来。希望是令人惊喜的结果，期待孩子们明天的作文。
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