在本章节的文字中，作者先从研究婴儿的能力理论发展谈起：在二十世纪的大多数时间里，大多数心理学家所接受的仍是传统观点。当时的人们普遍认为：新生儿的脑袋是一块白板，经验的记录逐渐被刻录在上面。直至二十世纪二十年代开始，让·皮亚杰观察到婴儿实际上是在寻求环境刺激来促进智力发展，他认为他们对物体、空间、时间、因果关系和自我的初始表征是在头两年里逐步建立起来的。他的结论是，幼儿的世界是一个以自我为中心内外兼容的世界，对物质现实准确表征的能力发展取决于观察、聆听和触摸图式的逐步协调。维果斯基提出了最近发展区的观点。最近发展区指的是实际发展水平与潜在发展之间的距离，即独立解决问题的水平与在成年人指导下或在能力强的同龄人的协作下才能解决问题的水平。
以上心理学家们对婴儿能力的研究，也影响着我们老百姓的育儿方式。如这一代婴儿的护理过程中，正好遭遇20世纪初旧的育儿理念与二十一世纪新的育儿理念的冲突。我们是在旧的育儿理念中成长起来的，广大的奶奶们因为二三十年不接触婴孩，也欠缺新理念的学习，大多数依然故的认为：小孩子知道什么？就是一张白纸，该学习的时候再教他知识。殊不知，每一个婴孩降生之初，都有他自己的基因密码。每一位孩子的个性都不一样，不同的孩子，面对同样的养护会有不同的反应。我如今四岁半的宝贝在成长的过程也遇到过类似的观念迭代和冲突。奶奶和婆婆脑海中固有的观念总是把小孩当小孩，即便他举止不妥当，长辈也觉得孩子很可爱。在不停的规劝声音中，效果也并不明显。于是，坚持自己，避免强制扭转，采用慢慢渗透的方式。因为我坚信：孩子是最接近真理的。同时，坚信孩子有自己成长的成长密码。为孩子营造自由的成长环境，在保证孩子安全的前提下，尽量不限制孩子的探索自由。孩子两岁之前虽然不怎么会说话，但是对于自己喜欢的大自然的偏爱，以总是不想上楼的方式表达。他会推、会闹，显示出自己的想法。当手指发展到一定程度时，孩子便主动的开始抓饭碗，想自己吃饭。第一次吃包子，弄的满地都是包子馅儿，因为没有斥责和催促，孩子早早的就学会了自主进食，以致上幼儿园的第一学期，孩子也不怎么生病，适应能力很强。相信孩子的自我潜能，给孩子提供适宜成长的环境，孩子的能力会在自我摸索中得到发展，就如孩子语言能力在前三年的神奇发展一般。不用刻意去教，其实婴儿时期即使你教孩子，孩子如若不感兴趣多数时候也不会搭理你。慢慢的渗透就好，到了时节，自然会花开。读完本书庆幸自己的正确方向，也坚定自己的前进步伐。
掌握了正确的理论后，在学习中要明白策略和知识的重要性。学习新知识前，先前知识的掌握显得至关重要，这包括学习的知识、有关自己学习强弱的知识以及对现有学习任务的要求。这就关系到元认知的内容，同时，元认知也包括自我调整——安排自己学习的能力：制定计划，监控成功、如有需要修正错误——所有的这些对有效的、有目的学习是必要的。在教育教学过程中，学生的就近发展区也不同。也就显示出了因材施教的重要性，同样的老师，同样的教材，同样的教学环境确信先前知识的不同，自己元认知策略的不同而产生大相径庭的效果。这也让我们这些一线教师豁然开朗，不至于终日不了解学生的实际情况而照本宣科。在元认知策略中，潜藏着幼儿从出生之日起所形成的学习观：是实体理论还是增量理论。实体理论相信智力是个人所固有的，其目的是表现好，得到在外肯定的评价，但在遇到失败的时候，极少能坚持下去；但增量理论相信智力是可塑的，其学习的目标是不断增长的能力，他们寻求挑战，具有高坚持性。我认为其中提到的增量智力理论就相当于“成长型思维”的建立。在生活中，帮助孩子建立成长型思维方式，珍惜每一次犯错的机会，在错误中学习经验和教训，不断地丰盈自己。探索未知世界的奥秘，以好奇心为驱使，让孩子在探索中成长，在反思中进步。在幼儿成功的过程中强化孩子的良好行为模式，在幼儿的失败和沮丧中，寻找错误的价值，吃一堑，长一智。对孩子的成长要有充足的耐心，在反复的回环往复中摸索前进，放慢脚步，踽踽而行。保护孩子的好奇心，应如同保护美玉一般，因为这牵涉到孩子成长的动力。想到教室里的孩子现在有诸多出现神游的情况，大多是因为前期思维方式的破坏，因为对失败的惧怕或者周围师长过高的要求，使得孩子没有了学习的成就感，丧失了学习的兴趣。
在孩子的学习过程中激发孩子的兴趣显得尤为重要。作为一线教师，在具体的教育教学过程中，设置富有情境的课堂导入就很有必要。物理课上讲到地球引力，老师进门便扔下一块砖，问学生：砖头为什么不往天上飞，而是掉落到了地上？对比，月球上物体的运行状况，激发学生们的思考。可以说，一节物理课已经赢了一半。因为他先声夺人，牢牢地抓住了学生的好奇心。学生的探索欲望强烈，久为本节课学习内容的展开奠定了良好的基础。在教育教学的具体过程中，所能真正做到激发学生的兴趣，不将课堂导入流于形式，相信我们的课堂定会灵动活跃，而避免死气沉沉。
抓住人心的课堂开端，往后将是讲授知识的学习过程，如何指导学生和儿童学习。书中提到了支架式教学，所涉及到的活动和任务有：使儿童对任务感兴趣；通过简化任务方法，减少解决问题的步骤，这样儿童便能处理加工成分，并确认达到任务所要求的时间（并确认什么时候达到了与任务要求相符的成绩）；通过激发儿童的动机和确定活动的方向，维持儿童对目标的追求；标示出儿童所采用的与理想的解决方法之间差异的关键特征；控制好解决问题时所遇到的挫折和风险；展示所要从事的行为的理想模式。个人认为学习支架即为为孩童达到最近发展区提供应有的帮助，以保证其在努力过后能有一定的能力发展。这需要我们首先确立合适的学习目标，符合其年龄特点和自身认知结构的目标，在其通往目标的过程中设置几个简单易行的步骤，以分解任务，达到降低难度的目的，让孩子不过分受挫，能感受到自己的成就感，而激发他不断向前的自信。
同时，在儿童学习的过程中要充分注重阅读的重要性。随着教育改革的不断深入，阅读被提到了越来越重要的位置。在教育体制内部，阅读在教材中的整单元出现，对阅读策略、阅读能力的学习和考察越来越重视。新教育中朱永新教授也指出：一个人的阅读史，也是一个人的精神发育史。自小读书不多的我，因为近几年与新教育的相识，一次次亲近阅读，也越来越感受到了阅读的力量，也稍稍感受到了某些知识贯通之后的快感。当不再漂泊与知识的海洋，开始寻求海洋的宽度与高度，开始编织海洋的经纬网，内心也就渐渐不再惧怕在知识的海洋中迷失或溺亡。曾经对于书呆子的妖魔化，对于迂腐学者的敬而远之，应该使很多人对阅读产生了误解。曾经我也是其中的一员，可是一句话叫没有调查就没有发言权。没有经过沉浸式的阅读，只是看到了盲目追求成绩的阅读者的失败案例就因此而放弃了进入书籍这一精神乐园，真是遗憾。不过还好兜兜转转我们还是相遇了。自己阅读的同时也和儿子一起阅读，他从曾经的只是听到现在的令人惊喜的输出，三岁养成的阅读习惯在一年多的时间里便初见成效，这也让我坚信坚持的力量。行动就有收获，坚持就能成功！相信我们的专业啃读亦是如此。
坚持自己的专业阅读，带着学生一起随性阅读、整本书阅读，编织属于我们的独特生活密码。帮孩子和家长们摆脱阅读就是读作文书，阅读就是为了写作文的传统思维模式，让学生在阅读中积累知识，在阅读中学会认知，认识世界、认识自己，在阅读中进步，学着关照自己、关照别人。课堂上明确学习要点，设置教学情境，激发学生兴趣，设置合理问题，构建学习支架，让孩子们在问题导向中生成自身的学习能力和思考能力。让每一位孩子都能在已有知识的基础上都有所进步。就是读作文书，阅读就是为了写作文的思维模式，让学生在阅读中积累知识，在阅读中学会认知，认识世界、认识自己，学着关照自己、关照别人。明确课堂要点，设置学习情境，激发学习兴趣，合理设置问题，构建学习支架，让孩子们在问题导向中生成自身的学习能力和思考能力。让每一位孩童都能在已有知识的基础上都有所进步。
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