所谓“学习课题”的构成，是指当学生面临给定的问题时，能够理解它、接纳它、有“问题解决”的意愿，并着手解决课题时的内心状态。只有当学生把它作为自身的课题，并且意识到解决这些课题的意义，积极地去解题时才是理想的。
一、何谓学习课题
所谓“课题”，按照辞书的解释有三成意思：所分配的问题，要求作出研究、解答而出的问题，义务。
学习课题是应当接受的一个完整的行为或信息，这种课题往往是通过学生学习教材的方式展开的。在这种场合至少会发生两个事件，一是理解课题，弄清楚究竟是什么？二是必须产生解决课题的意思，这就是理解与动机作用的问题。
如何看待学习课题呢？奥苏贝尔和罗宾逊分析了构成学习课题的四个变量：一是课题的大小，二是课题的难度，三是步子的大小，四是进度。上述变量依存于学习者年龄、认知成熟度、学业成就度、智力、动机作用等诸多因素。
在班级教学的条件下，我们常常可以看到几名学生解决某一课题的情景。当集体成了追求共同的目标合作解决课题时就可以视为集体课题。斯坦纳从集体成员的相互活动是如何关联的角度，尝试将课题做了如下的分类：可叠加性课题、析取性课题、补偿性课题、合取性取课题、分割性课题。
二、学习课题的解决过程
杜威的“反省性思维”为阐明课题解决过程提供了方法的原理。“反省性思维”分五个阶段：心智获得导向可能解决的暗示，亦即感到某种困难。将所感到的困难和困惑理智化作为应当解决的问题加以整理，明确其困难究竟在哪里。逐一将暗示作为假设来运用，导致观察及收集其他事实的操作。理性的推敲假设，亦即推理。通过观察和实验验证假设，决定取舍。
课题解题时将会采取何种行为，是依据课题难度同学习者的能力的关系而异的。
凯勒和苏朱基综合了种种的动机理论用于分析科学过程，倡导了学习动机的ARCS模型。根据这一模型，学生的动机作用有四个要素：第一是注意，是好奇心与注意的持续与维持。第二是适合，使教学活动切合学生的重要需求。第三是确信，学生通过学习确信成功，而且拥有更进一步地期待。第四是满足，对于学习成果给予强化赞赏，也包括对于学习成果的内心满足。
学习课题的解决表明，它既是认知处理过程，又是动机作用过程。由此看来，教师向学生布置学习课题时，应当考虑认知性课题构成与动机性课题构成的问题，并妥善的处理好这两者的对应关系，就是有效的学习课题构成的基本方略。
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