深挖文本，强大自己

Day 136　

昨天深入反思以后，决定抛开观念的束缚，还是从扎实课堂开始深耕。

下午外出教研，到英语学科骨干基地参加培训。本次研讨的主题是”基于学生学情的文本解读和作业设计“，并观摩了由龙柏中学的曹伊盈老师执教的Reading: Good diets and bad diets。这种借他山之石的学习方式，的确要远远大于闭门造车。

基地主持人柴老师说了一句掷地有声的话：我们的阵地在讲台，会上课，会听课，会评课是根本。这不恰恰印证了郝老师的那句“在教室里做出成效”的诊断吗？

梳理起来，有几点收获：

1.　善假专家之力，拓展自身课堂

　　柴老师提出，应该学习专家评课的思路、方式及术语，并运用到自己日常评课当中去。在接受培训之前有相当长的时间，我的听课、评课几乎没有聚焦点，而是抓到一点是一点，因此显得非常琐碎和零散，而今日教研员老师的评课，紧紧围绕着“文本解读”展开，从单元目标、作业、资源整合、教师示范等方式一一展开，展现了一个朴实的真理：与其花时间寻找视频等花把式，不如把时间花在研究如何推进课堂上。哪怕不用ＰＰＴ，不用视频，也能上一节好课，但自问我自己，我敢吗？恐怕我仍然有严重依赖课件的症状，也常常把时间花在如何让课堂更加热闹和活泼上，但对知识、能力的聚焦，往往停留在表层上。教研员的评课也让我打开了新的视野，但要学习这种评课方式，仍然需要一次次的刻意练习和揣摩。

2.　深挖文本，使知识创生

　　一直以来，我都有个误区，我认为提及文本，应该指的是语文学科那种长的、完整的、丰富的文本，而对于作为第二外语的英语，其课本上的文本，尤其是我所执教的六年级，过于短小而非连续，几乎难以称得上文本，因此，我总以为语文常常要涉及到的“深挖文本”，在英语学科里，几乎称不上。然而通过今天赵尚华老师的讲座，通过对话课教学思路的研讨、对阅读篇章的精心解读，才发现并不是文本的长短和类型，而是思维束缚了教师的解读文本的深度。要给学生一桶水，那么教师需要装下一个海洋。Ｏpen Ｄay的对话虽短，却可以涉及到对开放日活动安排的评价、标准设定和自主设计。深入之后，才有所谓浅出，也只有基于文本的深入解读，教师才有可能搭建知识完整的框架，也才能让学生在精心设计的活动中，体验到知识的创生。深挖文本之后的课堂，将不再局限于学习firstly, next, then, after that, finally等时间副词，而可以让学生成为知识的主人，为自己的学校设计一个真实而合理的开放日活动。

3.　知识的背后，应当是思维

这次培训再次强化了一点认识：在知识、文本的背后，最核心的是思维。无论是文莱中学的国际融合课程，还是杜威的《我们怎样思维》，无论是大大小小的公开展示课，还是自己每日三餐般的日常教学，我们花费大量精力和时间去培养的，不只是知识表象本身，而是背后的思维。

以今天的公开课为例，曹老师在备课时，显然精心地学习和运用了单元设计的框架理念，因此本课在整个单元中、在本课中要达成的教学目标十分明确。如果只停留于学生掌握了ａlittle, plenty of , some以及food pyramid的表层概念，那么学生在课堂后获得的只是知识的碎片和机械累积。如果没有思维的灵活性、批判性，那么学生将无法将这节课所学的语言知识，运用于讲述自己，联结生活当中，因此在课堂活动中，用语言来讨论老师和学生的饮食习惯，模拟在餐馆点餐的角色扮演，把作业设计为给调查父母的饮食并给出建议，执教的曹老师关注到了思维，合理地拓展了语用功能，这当中就涉及到了思维迁移的思维能力。对于教师而言，在备课中研究文本背后的思维，在上课中研究学生的思维，在反思中研究自己的思维，显得尤其重要。

深挖文本，强大自己，这是每个成熟教师的必经之路。我，仍在路上。