“老师，我这周比较忙，没咋好好练，能请一周假不？”
“哦......好吧，可以。”
“老师，我一定好好练，下周保证上课！”
一周后
“老师......我......这周还是忙，就练了1次，课上弹的不好......您多担待”
磕磕巴巴......跌跌撞撞......对对错错......一锅粥......终于把一首曲子弹完了（学生内心松口气儿）
“上节课我教你弹的是钢琴吧？不是弹棉花吧？”
噗嗤......学生一个没忍住笑了
上完课，学生：“楚楚老师，这阵弹的好开心啊，上课学的好扎实啊......就是没好好练，不行，我回家一定要好好练习，这个曲子真好听，下次我要弹好它！”
下周上课前
“老师，我能不能请一次假，不太舒服......”
“老师，我能不能请一个阶段的假，这个阶段忙可能顾不上练琴......”
2个月后
“对不起，老师，我可能没法继续学琴了，但是我还是有一颗向往钢琴的心......”
“老师，我这周比较忙，练的不太好，可能今天上课的话，会感觉到耳朵不适......但是，知耻而后勇，我还是来接受老师的指正！听老师的话，坚持上课，不自己在家闭门造车！”
楚楚老师：“好的，放心，到了那时，我会想，还好我教的是钢琴，不是小提琴安慰我的耳朵......”
学生：“hhhhhh......”
课闭
学生：“楚楚老师，今天真的学的好快啊，手指弹着弹着也灵活回来了！而且还欣赏了莫扎特的K488神曲，越来越觉得钢琴神奇了，还有这么多有趣的故事。”
楚楚老师：“最近你比较忙是吧，那我就先不布置新曲了，把这节课的内容好好消化，练习就行了，下次这几首曲子我还要再听一次。”
一周后
楚楚老师：“哎呦喂，不错呀，弹的挺好，流畅熟练，轻重强弱也有了过度变化，虽然稍有点生硬，这个跟手指灵活度有关，之后我们好好训练，会有更强的驾驭感~”
三周后
学生：“老师！除了布置的作业，我还往后练了些，可以弹给您听听吗？”
楚楚老师拍巴掌，好呀！
一个月后
学生：“老师，我感觉这一个月进步很大呀！想想我一个月前弹的那个样......今天弹的，艾玛，吼开心！”
楚楚老师：“是啊！成人学生理解能力好，所以课程内容掌握的快，在初学阶段比小朋友会快很多~加上每次课都坚持调整问题，根据你的时间安排，下去消化练习辅助，不能说一日千里，百里也是有的了！而且加速度上来以后，就11路换小跑啦~”
钢琴课为啥得要每周坚持上？没练好的时候请一周假行不？
不是不可以，如果因为没练好就请假，首先惰性心理就会一次次的占领聪明而性感的大脑的上风，从心理学角度讲，侥幸心理被满足一次以后产生的大脑刺激会很强烈，所以就总是会想试试看。其次，成人学生主观性都比较强，很容易按照自己的意识来练习，来弹奏，往往错了也不知道，好久没来上课，然后再来上课的时候才发现，自己把错的练的很熟，然后又要花时间扭正过来。以及，经常请假的学生，总是在炒冷饭，弹了忘了，忘了复习，弹来弹去还是在那几个曲子上徘徊，效率低，进步慢。
钢琴课和我们平常在学校里课堂上学习的课程很不一样，这是一门实践性非常强的科目，需要下来通过实践来消化课堂内容，巩固所学技巧，锻炼手指灵活度，加强正确练习。而每周的上课，作用和助力非常明确而且有效：
1.课堂上除了弹奏曲目以外，还有乐理知识的讲解和音乐家故事的贯穿，一则是为了调节课堂气氛，二则也是为了加强音乐综合素养潜移默化的影响，罗马不是一天建成的，音乐鉴赏能力也不是单靠弹奏就能一蹴而就的；
2.时间紧，可以商量，楚楚老师的有些学生到忙季的时候也确实非常紧张，不但时间紧张，大脑也更是紧绷，那时上楚楚老师的课，弹奏好听的音乐，聆听和鉴赏名曲，听楚楚老师扒一扒音乐家的哪些接地气的故事，说是一种很好的放松，可以暂时把那些抛到脑后。当然，配合调节作业量也比较少，时间多的时候再适度多学一些~
3.随时，及时的纠正弹奏中存在的问题，手型上存在的不良习惯等，注入正确的弹法和记忆，练习的时候才不会一直练错的，把错的都练熟了；
4.课堂督促和鼓励的并行，对于学琴的进程就是一种强大的鼓励和推进，会让学生在良性循环中兴趣不断增温，并且旧曲交作业，新曲布置，也不至于因为没上课而一直在炒冷饭，反反复复的弹旧曲，只会抹杀兴趣和探究的好奇；
没练好的时候请一周假行不？不行！
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