读大概念教学的魅力

昨天看到学校转发申报区级课题的通知，我不禁在想我该申报一个什么课题呢？跟着小语研课三个学期，我的收获是否可以物化成果呢？大概念教学

“教”是灵魂，“学”是理论。大概念教学像“面对一棵参天大树，引导学生浇灌和滋养这棵树的根和主干，当需要使用多少树叶是，就去摘多少树叶，而且这棵大树还在不断地生长。”

大概念教学就像“一个有组织的团，大概念就是那个团长，这样所有的士兵都有共同努力的方向，有很强的战斗力。”这些比喻是多么生动贴切，理论与实际是多么和谐契合呀，这就是知识的魅力。

午后，一觉醒来坐在窗前小登上读大概念教学第三章，如何（三）撰写单元目标，是完成第六单元的整体设计灵魂内容，这几个目标真的把我折腾的有点晕。

1单元目标的构成

单元目标是预期学习结果，就是说“学完这个单元后，学生能获得怎样的学习成果，形成何种素养。”是以学生为主语，阐述“学生学到了什么”，而不是“教师教了什么”。

预期学习结果是结构化的素养目标

目标设计模板的构成

预期成果是结构化的素养目标，素养目标是一种整体性的描述，回答“学了这个单以后，学生具备什么样的素养”这个问题。

单元大概念可以分为跨学科和学科两个层面的大概念。大概念教学指向于解决真实性问题。

具体单元目标，与大概念存在对应关系。

2大概念的撰写

单元大概念的写法

素养目标体现为一种在真实生活中解决问题的专家素养，写为“能……”，而大概念则反映专家思维，写为“能理解……”

具备专家素养的前提是形成了专家思维，所以大概念是素养目标的内核，两者具有高度的关联性，但两者依然不同，不能混淆。

单元具体目标的写法，分为三个维度：情感维度，认知维度，技能维度。

4.目标设计的详略条件

5.撰写单元目标的时候，目标的详略可以根据需要进行控制和条件。即过程设计和评价设计之间的相互调节，包括目标设计的内部调节。

第四章是《大概念教学的评价设计》是这样比喻的：大概念教学的评价设置的一个个真实性问题情境就像一大块一大块的石板瓦，有机整合了一小块块小瓦片。大概念有很独特的整合统帅作用。是作业设计的重要内容。

第五章《大概念教学的过程设计》。大概念教学过程就像是编制锦缎的过程，准备、建构、应用、反思四股丝线不断交替，由本质问题引导思维在具体与抽象之间来回穿梭，每一次穿梭都会让这幅锦缎的色彩更加绚丽，预示着学生头脑中的认知结构越来越精密。

逆向思维，从结果出发；

鸟瞰视角，从整体看局部

有多个任务群构成的网状结构；

真实情境：切近生活与学习的真实的实践性的探究；

解决问的思维过程。