一、短诗导入
读冰心的三首短诗《繁星》
学习她的这篇文章《忆读书》，齐读课题
“忆”是回忆，那么她的忆跟什么有关？请看学习任务。
出示学习任务一：说说作者回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书？
根据这个任务，我们进行第一次活动。
二、默读课文，梳理读书经历
出示活动一：默读课文，圈点勾画冰心得读书经历，填写示意图。
有没有什么不明白的地方？（生没有不明白的地方）
学生拿出学习单学习。（7分钟）
借助示意图联系说一说冰心这一生的读书经历。（2分钟自己练说）
三、学生借助表格分享
学生讲台前分享。
学生1：
老师评价： 大家可以交流一下，我觉得他真的是非常厉害，我们借助这个示意图来讲，但是他还讲到了这个示意图之外的，我们课文里的其他的内容，非常厉害。那我们再次把热烈的掌声送给她。
师：同学们有没有发现她认为读书的经历是什么呢？“一知半解”的是什么？
指名一生：应该是从冰心七岁的时候开始，第一次读书是一知半解的，但到她长大以后，一直到1980年以后的话，她就是就是开始明白读书的意义，品到了读书的道理。
师：嗯，明白了意义，知道了道理是不是，这是他读书后获得的启发感受，对不对？很好，这是他认为读书的经历，就是读完书获得的启发和感受，还有呢？:
女生2：我认为，从不懂到懂懂，从不看不懂到看不懂字到会懂字，从品不到道理到会道理，我认为这就是冰心她的读书经历。
师：说得真好，把书拿下去，所以说在他看来，读书的经历是什么？读书的经历就是他刚才所说的，我们会从书中有所收获，还会有所体验好，（贴出板书：读书经历；体验、感受）还有同学想来分享吗？继续好，你来。
男生3：冰心的你七岁的时候，他是先听他的，就讲三国演义，然后到了十二三岁的时候，才完全看懂是拿过年以后拿，再拿起红楼梦读的时候，就体会到了满纸荒唐言，一把辛酸泪。到了1988年之后，多了一些看十分是浅显的篇章。
师：有没有发现，在他看来读书的经历好像不光是有体验有感受，她还学会了挑好书，这个过程就是经历，然后她在过程当中有所收获，还学到了选书的方法。谢谢你！还有谁愿意上来讲一讲？我没有对读书的经历有不同理解的，有人认为它是体验，它是感受，有人认为是在过程当中收获了方法，还有吗？你的跟别人不一样，分享一下！
男生4：先从这个十分简单的《三国演义》，而且还半懂半不懂开始，然后呢，到渐渐的可以懂得书中的道理的《红楼梦》，最后呢，开始朗读一些可能十分深奥的一些文章，我觉得可能他的理解能力也越来越强了。
师：好的好以他的一意思是读书会让人与读书的这个能力变强好，还有什么要说的吗？我还发现了啊，他认为读书的经历就是他要写到他都读过哪些书，对不对？你们有没有写到好，所以读书的经历还可以涉及我都读了哪些书。（贴出板书：）还有，你来补充。
女生5：书它不仅是书读的越来越深奥了，我感觉不我认为他也从书中体会到了他的感受，书的样式，书的不同嗯，
师：很好读书的很好，请坐来回去吧，谢谢你的分享。从大家的分享当中呢，我还发现啊，原来的感受除了感受，他在读书的过程中所做的事儿好，那么来大部分同学在梳理这些信息的时候可能只关注到了其中的一部分，那么现在我们知道原来他在什么时间做了什么事，他在什么时间有什么样的收获和感受。所以现在请大家呢，再一次去梳理一下信息，把你没有关注到的这一部分也可以圈点勾画起来，那么稍等，请大家往这儿看，那么刚才如果你用了圆圈来批注，那么现在你可以换一种方式，比如我批注体验和感受，我用了圆圈，那么我批注所读的书可以画括号，那么我批注所做的事儿还可以换另外的其他的符号，把同一类的信息用同样的符号，那么我们就一目了然，知道自己都画了哪些题目，明白了吗？好的，你刚才有哪些信息没有关注到，可以再圈画。
学生补充信息，圈画。同桌说一说冰心读书的经历。
女生6：
女生说错“水浒传”，纠正。
四、默读，补充梳理
我们刚才是如何来梳理冰心读书的经历的？咱们做的第一件事是干什么？边读文边大声说，一起说非常好。我们在圈点勾画（贴出板书：圈点勾画），把关键的信息找出来了，好那么圈出来以后，我们又做了什么呢？没错，我们梳理信息，把它们梳理在了一个图表里，对不对？好，紧接着我们借助这个图表说了冰心读书的经历（贴出板书：接祖示意图）你看原来书理信息，这就是方法，先去找到信息。借助示意图，我们就可以把握这篇文章，它的主要内容，因为我们这篇文章的题目就叫“忆读书”，就是说他读书的经历，那么我们刚才都已经说的很清楚了，那么接下来我们梳理清楚了他的读书经历，我们往往有位同学，我80年后说到冰心所读的书，你们都知道他读了哪些书吗？大部分同学好像写的都是你们都写了什么西游记，还有吗？封神榜，封神榜还有吗？
嗯，所以再加一个许多书刊你好一个我们发现了原来在1980年以后后第一次他你好，一个我们发现了，原来在1980年以后后第一次他还我们继续来交流，什么才是好书？下课好，同学们收拾好你的东西。
听后感受：
《忆读书》正好是五年级第八单元的一篇课文，刚教过不久，于是我选择先听《忆读书》。可是听完后，我感觉不是自己期待中的样子，也没有自己期待的效果。
可能由于大赛时间的关系，一些内容没有讲完。30分钟的上课时间，基本上都在梳理信息。梳理信息是本单元非常重要的一个语文要素，但是为了梳理信息就忽略课文的朗读，我认为是不妥当的。这节课中，课文的读只有两遍，第一遍是借助表格梳理信息时的默读，第二遍是最后补充梳理信息时的默读。因为读的太少，所以在分享环节，会有两个学生读错“水浒传”的“浒”。如果一开课就有词语的朗读或者课文的朗读，是不是会好一些。
但是不得不说，老师对学生“梳理信息”这个语文能力的培养非常到位，一步步引导学生不仅从不同角度梳理信息，还让学生知道信息的梳理越全面越好。回想我自己的教学，并没有重视学生“梳理信息”能力的培养，只是给学生一个时间点，让他们说出相对应的作者看的书籍、感受（或对作者的影响）和作者对好书的判定。学生完成了表格，我应该告诉他们这就是梳理信息。
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