此次期中考试的作文题“不一样——”，我们班大部分同学基本上将写作的要素都写出来了，达到了彭老师预期的期待，均分和高分都还不错。
但这几天我把同学们的作文又反复地翻了翻，单纯地从普高层面来说，同学们能写成这样，是够了！
但是，从更高阶的写作目标来看，问题还是很多的，总体而言，发现几个很大的共性问题：
（1）写作对象狭窄化。
我们班绝大部分都写的是“不一样的他”，这个“他”基本都是指的是同学和老师。
其实，“不一样的-----”这篇文章，从写作内容上来看，既可以是写人，也可以是写事，还可以是写写人记事一体，并不是只单纯地写人。
其次，即便是写人，大家的生活中，也不是只有同学和老师可写吧？
（2）写作手法的模式化。
很多同学在写作此文时都用到了对比手法，但手法僵硬，基本上是遵循“某种情景下----众人怎么做------他怎么做-------抒情议论”的套路化在写作。
这是课堂上，我讲过的，建议的写作流程，能这样的写的同学值得表扬，说明你听讲了；但同时，彭老师对你又有了更多的期待：能不能在这种“套路”下，思考一些更优质的写作方法呢？我们的学习，要带着大脑去思考。不能总是死搬硬套老师的“套路”，老师教的“套路”是在没有办法下的无奈之举，如果你的思维能活跃一点，悟性更高一点，可以在“套路”的基础之上，创作更有新意，更好的作品出来的。
鉴于以上写作困境，今天彭老师再教大家一招：将我们的课外阅读文本转化为写作素材。
1.以教材上的文本为例
《秋天的怀念》可以是“不一样的秋天”，“不一样的母亲”；《散步》可以是“不一样的散步”，“不一样的傍晚”；《从百草园到三味书屋》可以是“不一样的百草园”“不一样的三味书屋”“不一样的老师”；《再塑生命的人》可以是“不一样的老师”，“不一样的一课”；《纪念白求恩》可以是“不一样的医生”；《植树的牧羊人》可以是“不一样的牧羊人”；《走一步再走一步》可以是“不一样的爸爸”“不一样的爬悬崖”“不一样的朋友”；《猫》可以是“不一样的猫”，“不一样的养猫经历”；《皇帝的新装》可以是“不一样的新装”“不一样的皇帝”“不一样的小孩”……
大家看，经过彭老师这样一展开，是不是发现可以写的素材太多了？
不过，不幸的是：我们平时的记叙文习作，是不能改写课文的，课文只能作为议论文素材来用。切记！切记！切记！
2.以《课堂作业》上的文本为例
课文上的文章不能改写，课外的阅读文本可以呀！
以离我们最近的《课堂作业》为例吧：
（1）丁立梅精品十年精选集《遇见》，金城出版社
这篇散文，通过描写三次偶遇，揭示了“这样的偶遇，不特意，不约定，带来惊喜”的主题。
三次偶遇中，塑造了把日子过得从如花似的老妇人，技艺高超、诚实守信的手艺人。这就是非常好的写作素材啊。
如果你善于利用，你就会发现，我们可以从这里面找到写“不一样的-----”的切入点。
蒋语诺、涂博闻、王芯蕾三位同学，从“老妇人”入手，写出了很漂亮的习作，请欣赏
刘睿轩、徐皓博、李彦颖、缪子涵同学从“手艺人”入手，也创作了新的习作。
（2）冯骥才《歪儿》
这篇散文，通过写我们欺负残障儿童歪儿的故事，表达了友情、关爱和尊重的主题。
肖祥鹏同学，也结合“不一样的-----”写出了不错的习作，请欣赏
那么，思考题来了：这些聪明的、有悟性的同学，是如何将阅读的文本，改成自己的作文的呢？是照抄原文吗？他们经过了怎样的处理？
当然，改写课外阅读的文本作为自己的写作素材，也并不是什么高明的写作方法。毕竟，这有抄袭之嫌。阅读文本中的故事和情节，其实来源也没有什么神奇之处。也只不过是写作者对生活的观察和感悟罢了。我们真正要学习的，是其高超的素材处理、精巧的布局谋篇、精湛的语言表达的等等。
这个方面的技巧，彭老师我教不来，得靠你们自己去悟，带着脑袋去读书，多给自己灵魂三问：这篇文章写得真好啊！作者是怎么写出来的呢？有哪些地方我可以学会呢？
网友评论