行为设计学（三）如何挖一个情感的坑

行为设计学（三）如何挖一个情感的坑

如何用聚焦问题，帮助大家解决问题。

通过逆向课程设计，再大学教授们的应用。

以下摘抄原文：

在课程设计学校活动的第一天下午，帕尔默向大家介绍了一个叫作“梦想训练”的活动，活动的灵感来自L.迪伊·芬克的《创造深刻的学习经验》一书。

与会人数为25~30人，帕尔默向他们提出了一个问题：“想象一下，有这样一组理想的好学生。他们专心上课，守纪律，记忆力甚佳……现在，请为这个句子填空：3~5年之后，我的学生们仍然记得_____；或者说，他们仍然能够做_____；抑或，他们仍然觉得_____是有价值的。”

“画外音”这个是让大家了解现实与差距的第一步，完成大家对美好现实的诠释，然后都写到白板上。

大家的答案，每个人的切入角度都很类似：很少有答案是涉及课程的具体内容的。

比如，那位数学教授并没有说他希望学生们记住链式法则，而是希望他们对数学这门学科保持发自内心的兴趣。

现在，帕尔默已经做好了让大家被现实“绊倒”的准备。

他提醒大家，刚才写下的，其实就是他们为学生设置的首要目标。

接下来，他让大家把带到课程设计学校的课程大纲拿出来，并提出这样的问题：你们现在的课程大纲中，有多少内容能够让学生们越来越接近你为他们设置的梦想？

一阵尴尬的沉寂掠过会议室。回想起某个时刻，一位叫作乔治·克里斯特的生物医药工程教授不禁笑出声来：“我看看教学大纲，回答说，‘一点儿也没有’。

”绝大多数的教授也得出了同样的答案。

这个时刻，真如一记重锤。 环境科学教授德博拉·劳伦斯表示：“我很快意识到，我的教学大纲毫无用处，完全没有涵盖我的教学目标。”

这就是帕尔默的梦想课程设计，在适当时机给大家一记重锤，从情感导入，让大家自我察觉，课程是不是最好的，各位的内容和情感的无缝融合，让课程设计变得有了些许色彩。

通过本书的描述，我曾想到在做应届生最后一堂课程，我就是应用了这个方法，但是自己不清楚，用的比较浅。

通过这个书中表述，我们能够在课程设计的时候，做如下内容。

明确课程大纲，

再一次罗列课程目标

抛出问题，课程大纲是否可以支持课程目标，用更准确的言语阐述课程内容，不断调整课程大纲。

期待下一次我的课程设计课程，一定有不一样的精彩。