“联想与结构”指的是学习方式的样态，“活动与体验”
说的是学习的运行机制的问题，“本质与变式”回答的则是如何处理学习内容才能够把握知识的本质从而实现迁移的问题。本质就是通过深度学习，抓住教学内容的本质属性全面把握知识的内在联系。变式就是通过对本质的掌握，可以举一反三，实现知识的迁移和应用。
在实际教学中，本质就相当于知识的核心和精髓，要想学生达到这样的目的，教师就要为学生创造情境，让学生主动探究，自己发现知识的奥秘，而不是教师的口口相授，学生失去了探究的机会。同时，也要求学生具备深刻而灵活的思维品质。如何让学生具备这两点，帮助学生把握知识的内在联系与本质，就是教师的重要工作了。的确，教师不同的教学方式，就会产生不同的教学效果，学生的体验和收获自然不同。这就是不同的教师同上一节课，达到的效果截然不同。正如书中列举的瑞典学者马龙指出：“我们发现：学习结果与教师对教学内容的处理和组织，有比较大的关系。最关键的是教师对教学中相同点和不同点、变与不变的内容的呈现和处理。”如何展现知识的相同与不同，变与不变，教师除了提供学习内容的标准正例之外，还必须设计和提供丰富而又具有典型意义的非标准正例甚至反例。比如要讲分数的基本性质，给分数的分子同时乘或除以相同的数零除外，分数的大小不变，这就是标准的正例，从分子分母同时乘以（除以）不同的数零除外，或者不同时乘或除，甚至鼓励学生对分子和分母同时加或减同一个数，这些就是标准的反例，经过了这样的正例和反例的对比，一定会激发学生探究的兴趣，在总结中发现分数的基本性质的意义所在。在学习到约分和通分，还有分数的加减法时，自然就具备了知识迁移的能力。
如何掌握知识的本质和变式，对教师来说，正是改变教学方式的良好契机。
网友评论