听自己班上的课，会发现一些令人深思的现象。

01根据课题提问

学习《长方体和正方体的认识》，老师板书了“长方体的认识”，让学生根据课题提问。

孩子们提出了很多的问题，其中有一个问题引起我的关注：

铭问：“有长方体，那么有正方体吗？”

很明显，对于铭这种学习状态的（其实这个问题对于任何学生可能都不会问）孩子，问出这个问题，就是一个十足的假问题。他属于“明知故问”，这背后是什么原因呢？

我猜：想夺得一次发言的机会吧。可是，于他而言，并不缺少这样的发言机会。

但是老师本着保护提问题的人的心理，并没有提出质疑。

所以，我需要在课堂上提出来，可以取名叫：问题打假。

02课堂上如何调动他们的反思热情

评讲课，最担心学生听得乏味，又没有效果。

所以，在评讲课上，我最需要关注的是他们到底是怎样在改错。当我不断强调：写错因或者正确的解题思路时，听进去的大约有四分之一。最难改变的是后面的四分之一，因为错得较多，每一题都要写错因，或者思路，他会感到很困难。

我惯常用的是：有问题提出来。但他们的问题基本都提的是：第几大题几小题。不能聚焦到具体的问题上面去，是题目没有读懂还是不知道问题是什么呢？孩子缺乏一个判断，也就对那一块的学习没有系统上的思考。

昨天评讲，我让孩子们提问。就算最低层次的提问，也只有几个人。没有关系，我有办法。我再三问大家还有没有问题，确认没有人举手了，随机抽取（其实也是有针对的抽取）几位孩子的单子，放到展台上，让全班人帮着检验。我称之为“灵魂拷问”，这下孩子们都乐了，既紧张又刺激。至少让一部分孩子知道该如何改错，以及写笔记。让他讲一遍错题的正确思路，是最好的帮助。

后来，我又换了策略，让愿意来进行“灵魂拷问”的人进行“灵魂自问”，说说你的收获，或者对他人有启发的地方。这样一换，课堂氛围轻松了一些。但全部结束后，又会抽取部分学生的单子进行全班检验。你可以不自爆，但你要自燃。

当然，最后还得看我的批阅。第一次检查，实在有些不过关，但也不能着急，只能慢慢来。

那种只改答案的错，不叫改错。

03如何让他们学习有效果

成长是反人性的。所以班里能够有几个孩子很享受学习，那是很难得的。其他人都需要不断强调强调，再强调。

新老师上课时，总会陷入“我要讲”的惯性思维里去。一些较为基础的或者简单的，完全可以让学生自己来讲，再让全班的学生进行质疑，这样不但可以将课堂整体推进，还能发现哪些孩子的数学思维是有深度的。

新老师一上课，就要自己不停的讲。殊不知，老师在讲的时候，学生听的效果是会打折扣的。除非你的声音非常好听，讲的方式又非常贴近他们。

如果不是因为时间的关系，我还是喜欢让学生讲，他们讲，我的思考也才更深入一些。

这并不是两难，需要慢慢调节。