周四听了一节四年级的习作课，写的是《我的“自画像”》，为这次习作的第二课时，事后据上课老师介绍，这次习作连续两个课时，根据习作要求，本次习作要介绍自己的外貌与性格、爱好、特点，考虑到四年级学生的水平，老师在第一课时指导学生对自己的外貌进行了描写，这个课时的主要任务是写好自己的性格、爱好和特点。
我特别赞同老师这样的处理。四年级的孩子，要写一篇文章比较全面地介绍自己的外貌、性格、爱好、特点，确实有些难度，将它分解成两节课，先写好外貌，再写其他方面的特点，既分解了内容，又分解了难度，孩子们便不会有畏难情绪，也比较有侧重点，写起来容易产生成就感。
这一节课，老师先让三名学生展示了前一节课的习作片段，接着引导学生结合范文分析人物的性格、爱好与特点，顺势给学生提供了两个习作锦囊，一个是“特点+具体事例”，另一个是“运用动作、神态、心理等描写”，为了帮助学生打开思路，老师还提供了一些名片贴作为参考，比如“内卷王”、“学校钉子户”、“学校跑腿”等等，然后学生当堂写作，最后老师选取了六位同学的习作进行展示，师生共同进行点评。
从教学的流程来看，老师的设计既考虑到了学生的实际情况，又给予了有针对性的指导，既有范文引路，又有习作展示点评，算是可圈可点的了。但是最后针对学生展示的习作的点评，我以为老师的指导作用没有得到很好的体现。
我以为，老师在课堂上的作用不外乎三点：引导，点拨，提升，在这节课最后的习作展示环节，老师的这三个方面的作用还可以得到更好的体现。
首先，老师选取了六篇习作进行展示，而且六篇习作，从内容和写法上看不出明显的区别。我以为，一方面，六篇习作展示，多了，另一方面我以为选取的习作应有代表性，比如事例选取特别典型的，或者描写特别生动形象的，这样，展示才有意义，老师也才能有针对性地引导点评，以点评促进学生对习作的思考。
其次，（未完）
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