今天认真聆听了赵实老师的《教室里正在发生的四种转变》。他认为：最近10年，这个世界越发凸显出整体性和连接性，从而让我们深深地感受到了世界的动态复杂性。教育的目的是帮助孩子为踏入这样的世界做好准备，因此课堂的状态也必须进行转变，让孩子能够与真实的世界连接。
教室里正在发生这样的四种转变：
转变一：从关注部分转向关注整体。这让我想到了最近发布的新课标。小学语文中，提出了任务群的学习。我觉得这就是关注整体的一种表现。让学生通过一个个学习任务，所有孩子都参与其中，负责各自的任务，从而完成一个个大的跨学科的项目。学生在这样的学习过程中，既博采众长，又发挥特长，大家都融入在一个整体的学习环境中。只有与他人合作，才能完成学习，更加促进学生的自我认同和完整。
转变二：从关注要素转向关注关系，世界是一个整体，在一个具有整体性的系统中，要素之间的关系可能比要素本身还重要。在基于系统思考方法和工具的教学中，关系成为了教师与学生关注的重点，而众多事件成为了带领我们看到这些关系和整体性的机会
对这个关系的话题，我还是有点不太清楚。
最近，根据学校安排，老师们都在进行家访。六年级的老师认为：学生已经毕业，他们不会再进行家访的。即使进行家访，家长也不会搭理。有几位二年级的老师也是这种想法，她们接下来还是回一年级任教，所以，这个二年级的孩子她们是不会去家访的。而且，从8月1日布置任务到今天，有几个年级的几个班级，都是出于这种考虑，不参加家访。
我不知道这些老师和孩子、家长的关系如何，但她们的行为让我有点不明白。不管以后会不会有机会遇到，但在生命的两年里，曾经有过师生的一场相遇这总是事实吧。
在一个具有整体性的系统中，要素之间的关系可能比要素本身还重要。我们的老师可能更关注的是自身这个要素，也许天气炎热是她们拒绝家访的原因之一，以后分开，孩子可能不会再记得她，也许是原因之二。如果是这样，这些老师显然很难融合到一个整体之中，在学校这个整体中，她们可能也将很难融入了。
转变三：从确定性向可能性转变。当人们关注关系、关注整体的时候，自然会更加关注那些正在生成的事物，而不是一成不变的、已经确定的事物，因为无论是关系还是由关系构成的整体，都具有发展性或者流动性。
是的，我们其实都生活在变化中，一切都是可能的存在。孩子的发展更是具有无限的可能。今天去家访，一个小富的农村家庭，妈妈全职带娃，我到的时候，上午10点多，孩子的太太在厨房烧火做饭，孩子和妈妈在楼上空调房里。这个孩子有抽动症，成绩不是很好。但我告诉孩子妈，陪孩子读书，听他读书，让孩子有自信的“本钱”。她频频点头，眼含泪花。没有一个妈妈会用确定的阳光看孩子，所以，作为老师，更要以可能性的眼光看孩子，不断给孩子注入信心。
转变四：从专注结果转向专注过程。系统是不断在发展和转变的，如果我们专注在一个期待的结果上，我们就很难再对各种可能性保持好奇心，也很难关注到达成结果的过程中。在课堂上这种转变意味着教师要认识到，让学生们自己尝试解决问题，比找到正确的答案更重要，让学生讨论如何进行决策比决策本身更重要。
我觉得，这儿谈的应该是成长型思维的培养。在遇到问题时，我们经常会大包大揽，特别是孩子小的时候，更会犯这样的错。我以前也是这样做的，但现在我知道方法重于技术，思想更重于方法。只有在游泳的过程中才能学会游泳。我们要敢于把时间和机会给孩子，相信孩子是能够解决问题的。
这是我今天打开莉莉老师发的链接听到的内容，发现跟其他老师的不一样。那就作一个粗浅的分析，请各位老师指教。
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