——《教学勇气》学习体会十四
今天是我参加勇气读书会的第102天（加上打卡鸭21天），阅读了《教学勇气》的第六章《学习于共同体中》的《对话的基本规则》、《需要领导》两节。
■ 对话的基本规则
新的对话主题能帮助引发一些关于优质教学的有效谈话，但还是远远不够的。与谈论一些离我们很远的技巧不同，这些主题很容易触及我们的敏感之处，因此需要有对话的基本规则来配合——这些规则帮助我们尊敬彼此的弱点，而且避免在开始之前使对话冷场。
有时候别人给的忠告是有帮助的，可有时候它只不过令给你忠告的人感觉比别人优越。不论动机是什么，得出来的结果几乎总是相同的：解决它的反应令与别人分享问题的人觉得别人听不到和不理睬他的话。
当明确委员会快要结束时，还要记住两件事。首先这个过程的价值并不是取决于焦点人物的问题是否已被解决。真实的生活不是这样运作的。
其次，在过程中进行的每件事物要遵守以下两项保密规则：第一项是传统的规则，即在小组中所说的一切都不可外泄。第二项是不寻常的深层机密规则：明确委员会开完会以后，成员不可以接近焦点人物提出意见或提议，因为这么做会违犯这个过程的精神。
每当我在教师工作坊中采用明确委员会制度时，即使解决一个像设计新课程这样常见的问题，许多参加者也宣称，他们从来都不相信他们能在这个层面上聆听同事以及他们自己的话。彼此聆听的能力是帮助我们建立交谈的共同体的关键，这种共同体能够帮助我们扩充深化作为优质教学之源的自身认同和完整。
■ 需要领导
当我们谈论领导时，一般会与机构来对照：以为机构需要领导，而共同体不需要。但这论点完全可以颠倒过来：机构即使没有领导者，只按行政规则办事也能生存一阵子，但共同体是动态的，每时每刻都需要领导。
共同体不会从自然联系中浮现出来的，尤其不会从多数教师任职其中的那些复杂的、经常冲突的机构中产生。如果我们建立进行教与学对话的共同体——有意追求目标和实践基本原则的共同体——我们就需要能带领大家奔向那个愿景的领袖。
关于优质教学的真诚对话能改造教学的过程，它有很多形式，能影响很多人。但是只有领导者期待这种对话并发出邀请，而且提供舒适的空间，它才真的会发生。这么做的领导者明白，好的领导常常都与教学过程相关。
成为一位打开空间而不是占据空间的领导者，需要经历与教师相同的探究内心的旅程。它是一次超越恐惧和进入真实自我的心灵旅程，一次迈向尊敬别人以及理解我们都是如何建立联系和变得机智灵敏的旅程。随着这些内在品质的深化，领导者就更容易打开一个空间，在那里能让人们感到建立一个相互支持的共同体是受欢迎的。
由于很多事情都会令我们分离，所以在学术生涯中建立这样的共同体是不容易的。领导者把我们召回教与学过程的核心，鼓励我们共同工作，分享工作激情，才很可能建立这种共同体。如果我们能创造类似于同事间对话的共同体，这些共同体就不但可以支持对方发展与工作有关的技术，还能治愈许多教师最近承受着的由分离带来的痛苦。
如果我们这些领导者和身为教师的人能用心去领悟这句忠告，所有与教育有关的人，不论是管理者、教师还是学生，都会有痊愈和新生的机会。学习，共同学习，是最适合我们所有人的。
在共同体学习中，新的对话主题能引发优质教学的对话，而对话需要讲究规则。在对话时我们要努力营造一个良好的对话氛围，彼此间相互尊重。对同事的对话要认真聆听，虚心学习、求同存异；对学生的对话要多多给予鼓励引导，尽量避免冷场。
“火车跑得快，全靠车头带。”教学共同体需要一个能够带领大家奔向那个愿景的领导，好的领导带领大家齐心协力，从教学本身的模式出发，以教与学的伟大事物为中心，创造出一个围绕这个中心而聚集在一起的真正共同体空间，从而更好地完成教书育人的重任。
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