让生成更有价值

中山小学 黄小海

教学无处不在，有时反思课堂能给我的教学带来启发，有时反思生活中发生的事也能给自己的教学带来感悟。

周末带儿子去报美术班，是朋友推荐的，说是有与一般美术培训机构不一样的教学模式。这家机构不是像其他美术机构一样给孩子一幅画然后让孩子依葫芦画瓢的画出来，而是只提供素材，告诉孩子素材的构造或者使用方法等，让孩子自己根据自己的想象创造出一幅画出来，老师是在孩子自己生成的基础上再进行引导，最后形成一幅作品。机构的教学理念主要是培养孩子的想象力，激发孩子创造思维。刚走进这家培训机构确实有不一样的感觉，一般美术机构挂出来的作品都是美美的，这家机构展示出来的作品都怪怪的，比如有一副画鸟的作品是这样的（如图1）：

图1作品《鸟和它的翅膀》

机构老师介绍这幅作品的名字叫《鸟和它的翅膀》，老师在教学的时候，并没有提供鸟的照片让孩子照着画，而是只告诉孩子鸟包含的基本元素，比如鸟是有翅膀的，让孩子自己发挥想象去画心中的鸟。为了打开孩子的想象，老师还提了三个问题“鸟为什么会飞？它飞向何方？看见了什么？”孩子画完后会有个展示环节，让班级所有孩子的家长都进到教室，让孩子一个个分享自己作品的故事。这孩子在分享时就说鸟为什么会飞是因为体内有一个像满是各种精密仪器的复杂工厂，因此他在画中就把这个工厂画了出来。这幅作品的作者才一年级，听完机构老师的介绍，我们都惊叹孩子的想象力和画工，也很欣赏这家机构这种“以生为本”的教学模式。

然而最后孩子他妈并没有选择这家机构。从机构出来后，孩子他妈又多方了解了这家机构，发现这家机构的口碑并不好，有的说该机构理念虽好，但是理念落实不到位，有的说该机构教育出来的孩子在思想上会有很多不好的倾向，特别是暴力……

于是我又仔细揣摩了一番该机构的教学，想若是课堂教学，是否有哪些地方可以改进的。首先我很欣赏该机构的理念。除了抓孩子画画的技法，还特别重视孩子想象力的培养，每个孩子走出画室作品都不是整齐划一的图像，每个人都有自己的作品，每个作品都有一段故事，每节课都是在与过去的自己比较。还缺了什么呢？我想是缺少了供学生与学生之间交流评价的标准。比如学生的一副作品，学生之间要怎么评价该作品是好还是不好呢？传统的美术课学生可以通过比较看出哪里画得像，哪里画得不像。而这种每个人心中的画，画出来的都不一样，如何让学生自己知道这幅作品应该怎么画，包含哪些元素才是好作品，同伴看过以后也能够根据大家统一的标准进行交流哪些地方好，哪些地方不好，哪些地方可以改进。比如若想激发孩子想象力和表达能力可加入标准：作品包含的故事越长越好。孩子可能就会不断的给画面添加内容，添加想象。还可加入情感教育的内容：如何在画中表现出是一只让人喜爱的鸟。可能孩子会用各种让人喜爱美丽的色彩去装饰鸟，也可能会加入一些故事元素体现出是一只勇敢的鸟让人喜爱等等。有了正向的评价标准，孩子就会去追求人间的真善美，打开的思想也就不会走上歧途。

以生为本的课堂，我们除了要不断激发学生去生成，去创造，还应该为学生指明前进的正确方向，让学生的生成朝着有价值的方向前行，而这就需要发挥教师的智慧，在学生前进道路的分叉口上提供明确的指示牌，用明确的标准指引学生生成更有价值的创造。