工作安排的原因，领导安排我去给四年级的学生监考，这次考试的目的是检测学生的学业水平，进而来考察评定学校的教学效果。我来到了教室的最后面，在靠墙的位置坐了下来。我面前的男孩a引起了我的注意。他的位置在最后一排，在我的教学经验里，处在这个位置的学生，学习成绩应该是不好的。这是我从教近十年来的一个经验总结，这经验虽然不一定完全正确，但在现有的教学环境中，还是八九不离十。
第一场考试是语文，一个小时的时间。男孩a没一会的功夫就开始小动作不断，一会儿转转笔，一会儿东张西望，一会儿趴在桌子上。似乎身体被困在这小小的板凳上，不停的挣扎。我好奇的看了看他的答卷，卷面上只有他歪歪扭扭的名字，其他的题目是一片空白。
他似乎意识到我在观察他，他回过头来瞧了我一眼，我也看清了他俊秀的面容，但眼神里面更多的是迷茫。也许是好奇心驱使他，男孩a再一次回过头来看我。我这次回给他一个深深的微笑，我清楚的看到他的眼睛瞪大了些，眉头网上扬了扬，便又迅速把头扭了回去。
没一会儿的功夫，男孩a又转过头来，我已然报以微笑，这次男孩的脸上有了笑容，但是略显尴尬，并不自然。
男孩a，再一次转过头来，我依然微笑，这次男孩的笑容舒展了很多，似乎是源自内心的了。
男孩a突然转过头来对我说：“你是不是喜欢我！”被这突如其来的问话震惊到，我的大脑飞速运转，思考该如何回答他，看着他期待的眼神，我点了点头。他回给我一个惊喜的表情，并转了回去，我能感觉到他很开心。
在接下来的时间里，他时不时的回过头来脸上带着那种让人舒心微笑看我，我依然会给他一个热情的微笑。
考试结束，他的试卷上依然只有令人难以辨认的名字。在带队去体育馆进行体测的路上，他磨磨蹭蹭，走在队伍的最后。他的老师告诉我这个孩子的智力有缺陷，听完这话，我心里五味杂陈。
从他的行为表现来看，确实与其他的孩子有不同。从我们刚刚眼神交流的过程中，我能感觉道男孩a的纯洁善良。
这让我想起罗森塔尔的心理实验，他随机抽取的学生，通过暗示教师，透过教师将此暗示传递给学生。教师们只是将这些学生的潜质暗藏心中，却在生活、课堂的言行中，不知不觉通过眼神、微笑、言语等途径，将期望传递给名单上的学生。那些学生接收了教师的讯息，变得更开朗自信，不怕挫折，无形中更加努力学习，就变得越来越优秀了。
罗森塔尔将这个实验结果的动力称为：毕马龙效应（Pygmalion Effect）。
心理学家据此提出：对一个人传递正向，会使人拥有正向的力量，学习进步得更快，未来的发展更好。若是对一个人传递负向，容易使人变得自暴自弃，未来发展较不稳定。教育心理学家亦据此观察，受老师喜爱或关注的学生，学习成绩或其他方面都有很大进步，受老师忽略或贬抑的学生，表现较为不理想或脱序，成绩也常一蹶不振。在教育界最普遍的说法，是透过鼓励的方式，提升学生的学习动机，学生的自尊、自信与责任感，会比在责罚环境中的学生表现更好。
所有的人都是在爱的养育下长大的，所以内心并不缺少爱的光辉，有时候是我们忽略了爱的存在。我期望老师在教育教学过程中，多给孩子关爱，少一点指责，让爱的能量在他们心中更好的发光发热。
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